Ａｕｔｏ?。茫粒恼n程中任務(wù)型教學(xué)的實施

都本達

Auto CAD是一款優(yōu)秀的計算機輔助設(shè)計軟件，教學(xué)過程可分成基本命令階段的教學(xué)及應(yīng)用基本命令進行綜合畫圖階段的教學(xué)。在Auto CAD兩階段的教學(xué)中，筆者都采取了任務(wù)型教學(xué)，并且取得了較好的效果。

一、教學(xué)任務(wù)的確定以及教學(xué)前的準備

1、課前任務(wù)的確定

筆者在對Auto CAD基本命令陣列(ARRAY)命令進行教學(xué)準備時，確定任務(wù)如下并要求學(xué)生在上課前以作業(yè)的形式完成：陣列的含義及分類——要求學(xué)生看書理解，逐漸培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成看書的習(xí)慣；能成功進行陣列命令畫圖需要的條件——分析、歸納書中例子：列舉在畫實際建筑圖中什么地方需要用陣列(ARRAY)命令——引導(dǎo)學(xué)生去觀察身邊的建筑物；陣列(ARRAY)與復(fù)制(COPY)命令的不同是什么——引導(dǎo)學(xué)生反思、小結(jié)。

2、任務(wù)的提出要尊重以下兩點

(1)任務(wù)的確定必須根據(jù)學(xué)生的實情，把握學(xué)生的實情是上好課的前提條件。學(xué)生的實情是其目前真實存在的計算機操作方面的水平、對Auto CAD興趣程度及對教材內(nèi)容、教師教學(xué)的認可程度。以上的陣列命令(ARRAY)教材中應(yīng)用了兩個例子矩形陣列及環(huán)形陣列來說明參數(shù)的設(shè)置，及陣列前后圖形效果的對比。文字內(nèi)容少，圖形清晰明了，對于基礎(chǔ)較差、不喜歡理論學(xué)習(xí)的中技生來說是適用的，學(xué)生花較少的時間就能完成作業(yè)。在完成作業(yè)的這個過程中，能很好地掌握操作該命令的幾個關(guān)鍵問題。如果學(xué)生在作業(yè)中沒有正確完成各個問題，充分暴露對待該課程的態(tài)度問題或是對教材內(nèi)容的理解能力，這些都為教師確定教學(xué)起點、把握教學(xué)重點和難點、設(shè)計教學(xué)任務(wù)及學(xué)生思想教育過程提供了有力的保證。

(2)構(gòu)成任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容必須以解決問題為中心。要求教師認真研讀課程說明及教學(xué)大綱的要求，參照教材以及教師用書的內(nèi)容和教學(xué)建議、命令的實際應(yīng)用，來確定教學(xué)任務(wù)。

3、Auto CAD“軸測圖中書寫文本”的任務(wù)

(1)在軸測圖中書寫后文字效果。

(2)在軸測圖中對面的名稱的定義。

(3)在軸測圖的面上書寫文字的步驟。

該節(jié)內(nèi)容較難，但通過學(xué)生事先明確任務(wù)內(nèi)容，加強了在教學(xué)實施過程中操作的針對性，操作步驟就很清晰。

二、教學(xué)實施過程

1、教學(xué)過程中應(yīng)把握的原則

(1)教師既是課堂教學(xué)的設(shè)計者和組織者，更是一個參與者，有時也不妨做一個旁觀者。教師必須把自己放在和學(xué)生完全平等的地位上和他們一起去完成教學(xué)任務(wù)，有時甚至把部分或全部任務(wù)交給學(xué)生來完成。

(2)任務(wù)型教學(xué)最突出的特點和要求就是學(xué)生在教學(xué)過程中不只是“學(xué)”，而主要是在“做”，對于操作性較強的CAD來說，更是如此。

(3)整個教學(xué)過程中所有環(huán)節(jié)中最主要的是學(xué)生在計算機上畫圖，這種畫圖是為了完成任務(wù)而進行的積極主動的畫圖，帶著問題設(shè)置相關(guān)參數(shù)，圍繞任務(wù)去畫圖。

2、陣列命令(ARRAY)的具體教學(xué)實施過程

(1)通過多媒體電腦顯示出陣列前后的圖形，給學(xué)生非常直觀的效果。如：

要求學(xué)生能理解圖中的陣列是環(huán)型陣列還是矩形陣列，要完成這樣的圖形效果需要調(diào)用的命令是什么，如何去設(shè)置參數(shù)，并要求學(xué)生一定要獨立去完成。

(2)如果有部分學(xué)生完成不了這個練習(xí)，可選擇自學(xué)能力強的同學(xué)進行演示操作，從而引導(dǎo)其他同學(xué)完成這部分操作。

(3)引導(dǎo)學(xué)生畫出課室的平面圖，在平面圖中畫桌椅時就可應(yīng)用陣列命令。

(4)學(xué)生討論：在進行陣列操作中最重要的參數(shù)設(shè)置是什么?

教學(xué)實施過程是完成任務(wù)、解決問題的重要途徑，教師在提出任務(wù)后要從學(xué)生學(xué)的角度來思考解決問題的主要方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有明確的目標(biāo)。Auto CAD教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)把大部分時間交給學(xué)生去為完成任務(wù)而練習(xí)，教師可以不講或者精講，甚至讓學(xué)生進行演示性操作，從而驅(qū)動學(xué)生理解教師的任務(wù)教學(xué)法并進一步配合后面的教學(xué)。在教師所設(shè)計的各種教學(xué)任務(wù)中，學(xué)生能夠不斷地學(xué)習(xí)和掌握新的知識，還能強化自己解決問題的能力。任務(wù)教學(xué)法實施過程中要逐漸使學(xué)生體會到成就感，真正學(xué)有所獲，就能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到明顯提高。

三、課后分析及反思

1、教學(xué)實施過程是否達到整體參與，人人體驗成功

任務(wù)的設(shè)計除了考慮學(xué)生的興趣和情景的真實性以外，還要尊重學(xué)生的差異，考慮任務(wù)的難度。因此，教師應(yīng)該給所有學(xué)生同樣的練習(xí)內(nèi)容，但設(shè)計不同程度的任務(wù)，并給予相應(yīng)的幫助；也可以給不同學(xué)生不同程度的材料，執(zhí)行共同的任務(wù)。組織學(xué)生以小組為單位，各盡其職，發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特長，合作完成任務(wù)，人人體驗成功。筆者在進行“繪制組合體軸測圖”的教學(xué)中，要求學(xué)生完成練習(xí)9-6后成績?yōu)?00分，再能完成綜合練習(xí)一則為A，如果進一步完成綜合練習(xí)二則成績?yōu)锳+。這樣的練習(xí)，不同層次的學(xué)生都有適合自己的目標(biāo)，整個教學(xué)過程是人人參與、人人體驗成功的過程。

2、教學(xué)過程是否能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生運用什么命令進行繪制的聯(lián)想

CAD課程中的基本命令是各個領(lǐng)域綜合繪圖的基礎(chǔ)，因此任務(wù)教學(xué)法實施中教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于觀察身邊的圖形，如手機、水杯、桌椅、樓房等等所見之物都可應(yīng)用CAD軟件進行繪制。在這個過程，也是學(xué)生對各種命令的功能進行歸納、區(qū)別、應(yīng)用的過程。

3、教學(xué)過程中教師是否能真的轉(zhuǎn)化角色，留出空間，讓學(xué)生自主發(fā)展

如果教師在課堂上教學(xué)中只是單純地照本宜科，機械地照搬教材內(nèi)容，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就很難改變，教學(xué)效果也難以提高。但在任務(wù)型教學(xué)中，教師作為活動的組織者、引導(dǎo)者、監(jiān)督者和評價者，既要給學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的技巧任務(wù)，又要嚴格控制課堂講解的時間，讓學(xué)生充分實踐。這樣，學(xué)生才有充分表現(xiàn)和自主探究的空間，才會真正成為學(xué)習(xí)的主人。

如在軸測圖一節(jié)的學(xué)習(xí)完后，安排一節(jié)自己確定內(nèi)容的畫圖時間：有的同學(xué)進行后面三維物體的繪制，有的同學(xué)繪制一幢樓房軸測圖，有的同學(xué)則繪制了汽車等物體。在積極主動學(xué)習(xí)的同學(xué)的帶領(lǐng)下，全班同學(xué)都開始了自己的“創(chuàng)作”，充分應(yīng)用了所學(xué)命令并展示了各自的個性。

4、教學(xué)過程中是否能更新評價，注重過程，促進發(fā)展

評價要做到多元性和多樣性，全面評價學(xué)生的發(fā)展與進步。學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)更需要得到評價，這樣才會反思自己的成功與不足，進一步提高自己。

(作者：廣東省中山市中等專業(yè)學(xué)校)