“訂單式”人才培養模式存在的問題以及解決對策

賴建斌　王水全

衢州市技工學校與衢州杭甬變壓器有限公司于2007年簽訂學生定向培養協議；即訂單式杭甬班。學生在該班經過一年半的理論學習和在公司三個月的頂崗實習，得到了企業“用的上、上手快、留得住”的肯定。我校在兩年多的訂單培養過程中發現了很多問題，在校企雙方共同解決問題的過程中，積累了很多寶貴的經驗。本文就從以下幾個方面來探討下這些經驗：

一、“訂單式”培養模式中學生的積極性問題

“訂單式”培養模式容易使學生認為“單位已定，就業問題已解決”，從而產生在學習上的松懈麻痹、不思進取等問題。針對這個問題，學校建立了包括企業的實際需求、學生在校表現以及車間主任的評價等多個方面在內的考評體系。由學校和企業雙方考評，這在一定程度上打消企業的思想顧慮，也使學生明確了“訂單”不等于就業的觀念。

二、訂單班專業課的設置問題

訂單協議簽訂后，學校應根據人才培養目標、企業要求以及教育教學規律，對教學計劃和課程體系重新進行分解與科學組合。設計可行的教學計劃和課程體系，對課程結構、比例權重、內容銜接等方面要進行調整，力爭做到理論教學與實踐教學相統一，培養能力和傳授知識相統一。在教材選擇上，學校應派骨干教師到企業調研，然后和企業技術人員一起選定教材，或邀請企業的工作人員參與編寫訂單班的校本教材。課堂上應及時將一些新知識、新技術、新工藝和新成果介紹給學生，還要充分考慮到學生的可持續發展，為那些沒有被企業錄用的學生提供更多選擇。

三、訂單班學生身份的轉變問題

頂崗實習期間是學生和工人的雙重身份，在衢州杭甬變壓器有限公司三個月的頂崗實習中，我們發現有少數學生不清楚自己的身份，以為自己是學生就可以降低要求。在學校學習時，就應該以企業的管理模式來管理學生、以公司的員工身份教育學生。到頂崗實習時，才能讓學生以正式工作人員的身份進入狀態，不因實習生身份而放松自己，積極爭取和努力完成領導交辦的各項任務。

四、訂單班專業教師實踐技能水平提高問題

“訂單式”培養要求專業課教師不僅有扎實的專業知識和過硬的實踐能力，而且對企業技術和生產活動中的常見問題有比較詳細的了解。具體可以從以下渠道來解決師資來源：一是全面提高教師素質，創造條件并鼓勵專業教師向“雙師型”教師轉變，或是選派專業教師下企業頂崗鍛煉，增強實踐能力，二是培養和推出一批適應實踐教學的“名牌教師”及專業學科帶頭人，推動實踐教學的深入發展。

五、訂單班學生的考核評價問題

中職的學生大部分都是中考的失敗者，所以普遍存在學習積極性不高、工作主動性不夠、在崗意識不強等問題。因此，人才質量的高低是校企雙方共同關注的焦點。學校和合作企業要共同制定了人才培養質量標準，根據“訂單”所確定的質量規格和標準制定考核評價方案，由學校和企業共同對學生進行評估。

六、建立有效的溝通渠道和保障體系問題

訂單式合作不僅僅是教學和就業方面的合作，更是一個深層次交流和合作的過程。校企雙方需要把握好整體性原則，充分調動教學和其他各職能部門的主動性和積極性。學校要與企業定期開展多層面的交流和溝通，及時掌握企業的需求信息，校級領導要與企業領導多交流、會晤，在關鍵問題和環節上及時決策，建立有利于訂單培養的保障機制，尤其是政策激勵機制。在政策激勵方面，要從促進素質教育、突出創新創業精神和實踐能力培養的角度，比較中外教學管理理論與模式，創建與人才培養模式相適應的教學管理機制，實現教學管理的科學化。

七、人才培養方案和指導性教學計劃的完善問題

通過訂單培養的實踐，在確立人才培養目標、制定具體的指導性教學計劃前，學校應進行廣泛而深入的調研，把握用人單位對人才的要求。具體方法有以下幾點：一是吸引大型企業對學校的助學投資，支持專業建設；二是將學生派往校外企業進行培訓，培養企業急需的應用型人才；三是聘請企業技術骨干到學校兼職；傳授最先進的理論知識或工程技術，聯合培養急需專業的技能型人才；四是給優秀生提供特殊政策，允許優秀生提前進入畢業實習階段或就業。

八、未被訂單企業錄用學生的妥善安排問題

由于部分訂單培養模式只追求形式和眼前利益，缺乏政策的引導，存在一定的盲目性和不穩定性。尤其在人力資源供過于求的情況下，企業會淘汰一些原本打算錄用的學生，這樣就勢必造成學生就業心理上的不滿，這時學校就應該做好學生的解釋安撫工作，重新為其安排崗位。

(作者單位：浙江省衢州市技工學校)