職業教育教師專業化探討

楊春杰

伴隨著世界范圍教育改革的浪潮，人們越來越認識到：教育改革成敗的關鍵在教師，只有教師的專業水平不斷提高，才能有高質量的教育水平。教師專業化已成為世界教師教育發展的潮流，而職業教師專業化的發展更應該成為這股潮流中的重要組成部分。

一、教師專業化的含義

教師專業化主要指教師在整個專業生涯中依托專業組織通過終身專業訓練取得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。

目前，我國職業學校專任教師學歷仍偏低。統計表明，2005年我國職業高中專任教師學歷合格率為67.74％：2006年，職業高中專任教師學歷合格率達到70％左右，中等專業學校專任教師學歷合格率為71.89％。另外，從數據上看，我國2006年中等職業學校在校生為1809.89萬人，教師總量為70.23萬人，比例嚴重失調。上述統計數字說明，我國職業教育教師仍處在追求學歷合格率和滿足數量時期。比照國際教師專業化的發展歷程，筆者認為，目前我國職業教育教師專業化正處于專業化提升階段。因此，我國職業教育教師的專業化水平亟需得到提高。

二、職業教育教師的特點

社會需要各種人才，不同類型的人才對人的素質和能力的要求是不同的，因而同一類型教育往往難以培養出滿足社會需求的所有類型人才，這就需要不同類型的教育有明確的目標定位。職業教育的培養目標應定位在培養大量社會需要的具有一定專業技能和一定理論水平的熟練勞動者及各種實用人才。職業教育的定位決定了職業教育教師的特點：

1、非定向的特點

職業教育專業門類的多樣性與發展性決定了其師資培養模式的非定向性。面對職業學校千余種專業，仿效普通高校，構建面向職業學校的封閉型職業師范教育體制顯然是不現實的，何況還有專業的發展變動問題。

2、雙師型的特點

職業教育的培養目標，應是既懂理論又有技能，既懂專業又有知識面，既會管理又善協調的技術型、應用型人才。作為從事此類教育的教師，就更應該是集理論、技能、示范于一體的復合型人才。“雙師型”教師最顯著的特征是把專業理論與生產實踐結合起來，高效率地教會學生。

3、成長歷程的特點

教師的成長是一個教師的職業理想、職業道德、職業情感、社會責任感不斷成熟、不斷提升、不斷創新的過程，其核心是教師專業化成長歷程，也是作為社會職業人的教師從接受教育的學生、到初任教師、到有經驗的教師、直至實踐教育家的持續過程。

三、對職教教師專業化標準制定原則的幾點思考

1、物質待遇是職教教師專業化的經濟保障

吸引那些擁有教師必備能力的人進入教師行業的決定因素是“教師社會地位和物質待遇的改善”。教師經濟待遇偏低的直接后果就是學校難以留住高質量教師，使得高學歷優秀人才從教意識淡泊。這不僅影響教師隊伍的穩定，也影響了教師后備軍的培養。因此，要提高教師的社會地位，必須從兩個方面著手。一方面，提高教師的工資待遇，使這一職業在社會上有一定的吸引力。另一方面，提高教師的專業素質，即學術水平和教育專業能力，使教師成為訓練有素的不可替代的專業人員。

2、資格證書制度是職教教師專業化的法律保證

資格證書制度起源于工業革命以后，是各個行會推行的行業技術資格證書和技術職稱制度。隨著教師職業的專業化要求越來越高，尤其是“開放型”教師教育制度確立后，世界上許多國家為了確保教師培養的專業化水平和教育專業化素質，提出了一系列的教師教育認可制度，建立了多層級的教師資格證書制度。職業技術教育教師應該擁有三證，即畢業證、教師技能證、專業技能等級證，以此來達到學術性、師范性、技術性的統一。

3、專業理論知識與專業實踐相結合

職業教育教師的基本要求就是“雙師型”，即不僅需要掌握本專業的學科理論知識體系、教育教學方法，還必須有本專業的實踐經驗，了解一線的技術應用現狀，能為學生進行示范講解，即使作為文化課教師，也應對學生的專業情況有所了解。

4、教師應有終身學習的持續發展現

教師發展的中心是教師的專業成長。這種專業成長是一個終身學習過程，是一個教師的職業理想、職業道德、職業情感等不斷成熟、不斷提升、不斷創新的過程。研究表明，教師在其從事工作五六年后基本定型，如果不實施強有力的繼續教育，職業水平將在垂直層級上停頓，這是職業水平發展的“高原現象”。因此，教師在整個職業教育生涯中應該通過終身專業訓練，學習教育技能，逐步提高從教素質。

(作者單位：河北省廊坊市高級技工學校)