職業院校青年教師成長過程淺思

肖鵬業　陳　艷

近年來，我國職業教育呈現蓬勃發展的新氣象，教師的年齡結構出現了年輕化的趨勢。如何讓年輕教師適應職教特點，在擁有豐富的專業知識的同時，形成職業教育理念，成長為掌握并能靈活應用各種教學方法的骨干型教師，已經成為每一所職業院校教育教學研究的重要課題。

關注青年教師的成長，需要用教師發展的理論來指導。對此，早在20世紀中期就形成了各種各樣的觀點：傅樂的教師關注四段論、費斯勒的教師生涯循環八段論等，都為今天的研究和探討提供了充分的理論基礎。作為一名成長過程中的青年教師，筆者結合職業教育和自身發展的規律和特點，歸納青年教師成長的歷程大致經歷四個時期。

一、職前培訓

職業院校的專業教師多來自非師范院校，在進入工作崗位前，很少能夠接觸到有關教學方法和理論的知識。怎樣去扮演教師的角色，成為每一位青年教師所面臨的最迫切的問題。

必要的崗前培訓，對青年教師進行系統的教育教學理論指導，對青年教師的成長是完全必要的。教育主管部門和本校教學管理部門在解決這個問題上做得非常充分，對青年教師先后組織了長達一個多月的崗前培訓。

培訓首先從優秀教師談“如何做一名合格的教師”開始，結合教學實例，把教育學、教育心理學、職業道德、教育法等教育理論介紹給青年教師。讓每一位青年教師都系統地提高自己的教育教學理論水平。其次，學校通過微格教學(Microteachjng)的方式，模擬課堂的環境，讓新教師相互學習，請經驗豐富的老教師給予指點、提出意見，促使新教師快速掌握基本教學方法，建立對工作的認識和完成任務的信心。

二、適應時期

從青年教師第一次走上講臺到之后的三個月或半年內。此時新教師具有以下特點：缺乏必要的教學經驗，教學中只注意教科書上所列的內容，教學方法單一，缺乏靈活性，以講授法為主，教學效果不明顯。甚至一些新教師對自己能否擔任此角色產生疑問，顯得無所適從。這一時期是新教師成長的關鍵時期，一方面，要加強新教師的教學方法的培養。新教師應多向專業的老教師學習，多聽公開課，揣摩老教師教學過程中的優點和特色，形成自己的風格。學校應為新教師配備經驗豐富的指導教師，對新教師的工作和生活加以指導，關心每一位新教師的成長。另一方面，要加強新教師基本職業能力的培養。包括教育學、教育心理學、師德等理論知識，也包括“三字一話”(粉筆字、鋼筆字、毛筆字和普通話)的實際教學手段的培養。

三、穩步提高時期

度過了適應時期后，新教師們能掌握基本的教學技能，做到把內容準確恰當地呈現給學生。面對自己的職業能夠做到坦然面對，獲得一定的自信心和成就感。此時新教師會表現出對經驗豐富的老教師的尊重和向往。學校應加強對新教師的引導，緊緊圍繞培養新教師向更深的層次發展展開工作。首先，組織新教師參加優質課評選活動。通過優質課的評選可以在新教師當中形成積極的研究教學方法的良好風氣，讓每一位新教師都感受到時間緊迫，只有不斷進步，不斷學習才能把工作做好，才能在學生當中樹立自己威信。其次，要引導新教師進行自我總結。通過指導教師循循善誘的引導，在教研室內，甚至整個學校內形成的一個相互幫助、相互促進的積極風氣。新教師只有在自己主動的自我總結中，才能把所學的教學方法、教學理論融會到實際教學中。

四、成熟時期

度過了提高時期后，新教師們一般都會進入一段停滯不前的階段。此時的新教師能熟練應用和掌握基本的教學方法，有一定時間和精力來做研究和探討工作。但總的來說，此時期的新教師在教學方法上處于基本停止的狀態，甚至失去了更進一步的想法。為了讓新教師重新煥發活力，向專家型教師邁進，此時學校的培訓主要有以下幾方面：首先，做好專業知識的更新培訓。學校可通過邀請專家來校演講、作報告，鼓勵新教師撰寫科研論文，積極編寫教材等，促進新教師專業水平的提高。還可鼓勵新教師參加校際交流，加入專業協會，開拓視野，促進新教師走向成熟。其次，引導新教師進行深層次的總結。引導新教師廣泛閱讀教育論文，揣摩自己工作中的得失，理清自己的教學思路，形成自己適應職教要求的教學方法。

通過以上四個時期的鍛煉，一名新教師已經完成了由一名新教師向一名成熟教師的轉變。由一名剛剛畢業，從未踏上講臺，甚至對自己產生過懷疑的青年，成長為一名能夠熟練應用各種教學方法，適應我國職教特點的專家型教師，成為學校長遠發展的堅實的中堅力量。

(作者單位：山東絲綢紡織職業學院)