淺談以教師發展理論提高技術院校教師的教學能力

尚繼湯

教師發展理論是一種以探討教師的整個職業生涯中呈現的階段性發展規律為主要目的的理論。對于技術院校的教師，依據教師發展理論，在各個發展階段中，注意培養提高教師的教學能力，使其盡快成為骨干教師具有重要意義。

一、職前階段

技術院校的新教師大都是非師范類院校畢業生，對教師這個職業缺乏了解，沒有接觸從事教師職業必需的教育學、心理學、教材教法等方面的知識，也沒有接受相應的教學實習訓練，這給他們擔任技術院校教師增加了困難。教師發展理論認為，這個階段的教師還不知道怎樣去當一名教師，他們對從事教師職業所面臨的困難缺乏心里準備，教學方法貧乏，對學生缺乏控制和溝通的方法。筆者對此深有體會，新教師走上講臺就講課，不知道去組織教學，所講授的課題目的、內容也不說明，與學生間缺乏互動，不知道營造課堂教學環境等。為了讓新教師掌握課堂教學的基本環節和備課的基本要求，院(校)方所能采取的主要方式是：先不安排新教師課程，組織新教師聽老教師的課，課后新老教師充分交流，在老教師的指導下讓他們獲得最基本的教師職業訓練，并從心理上認同自己的教師角色，基本具備上臺講課的教學能力。

二、適應階段

教師發展理論認為，這個階段的教師具有以下特點：缺乏必要的教學經驗，局限于教科書的內容，教學方法以講授為主，教學效果一般不被同事和學生認可。許多新教師沒有接受全面系統的教師職業訓練，他們需要獲取較全面的職業能力，提高教學效果，求得各方認可。主要采用“以師帶徒”的方式，由有經驗的教師～對～地傳幫帶。如在編寫教案時，應當指導他們在鉆研并掌握教材的基礎上著手擬訂教案，不要隨備隨寫，把教案寫成支離破碎的記錄。在上課前夕，應對自己所備的課進行一次“默備”，特別是要將重點、難點及基本概念的彼此銜接等提綱挈領地在腦子里過濾一遍、兩遍……直至把講課的順序系統全部記清。教學語言應帶有一定感情，能感召學生的學習熱情，陶冶學生的情操，加強學生的理解記憶等。板書應做到清晰、簡明、準確。

三、成熟階段

教師發展理論認為，進入成熟階段的教師，一般都掌握了基本的教學技能，教學效果得到了基本的認可，教學中逐步獲得了自信心。他們在積累了一定的教學經驗的基礎上，開始更多地關注教學所應具有的知識、能力和技巧，以及如何將其整合并應用于實際教學當中，開始注意如何形成自己的教學特點，以及如何對不同學生采用相應的教學策略。提高這個階段技術院校教師的教學能力，應注重引導教師學科教材教法的掌握，使教師熟練地掌握一到兩門課程教學技巧，并逐步形成自己的教學特點。主要采用的方式：一是教研交流活動。通過說課、集體備課、公開課、觀摩課等教研活動，由學科帶頭人牽頭學習、研討教材教法和幫助教師歸納、總結教學經驗，并在交流中相互促進。二是自我總結方式。教師要形成自己的教學特點，必須學會自我總結。院(校)方應注重培養教師掌握教研、科研的基本方法，論文寫作等，有條件時可以讓教師參與課題研究。

四、徘徊階段(也稱“高原階段”或“更新階段”)

教師發展理論認為，這個階段的教師盡管已經熟練掌握了各種教學技能，對教學工作應付自如，但由于種種原因，他們對教學工作的滿意度下降，教學上的追求基本停滯，進取心較差。提高這個階段教師的教學能力，主要采用的方式有以下幾種：一是應當經常性地通過走出去學習或提供給教師新知識信息對教師的專業知識進行更新。二是院(校)方協調、推動教師參加校際間的交流與合作，加入專業學會等，從專業和教學兩方面開拓教師的認識空間，激發其新的探索欲。三是鼓勵教師學習職業技術教育理論和現代教育理論，有了理論高度可促使其教學內省，擺脫教學工作的徘徊期。

五、骨干階段

教師發展理論認為，度過徘徊階段后的教師會確立新的追求目標，他們似乎又煥發出活力，積極吸收新知識，探索新的教學方式，追求專業方面的長足發展，經過多年的教學磨練，積累了豐富的教學經驗，正朝著專家型教師的方向發展。提高這個階段教師的教學能力，院(校)方應為教師的發展提供空間和條件，主要以承擔教研和科研課題為主，有條件的還可以承擔省或國家有關部門的教研和科研課題。可以采用多種方式為教師的教研提供學術交流的機會，這些教師的成長依然離不開環境(經費、設備、時間等)的支持，通過教研和科研活動，使之盡快成為教學中的骨干和專家型教師。

(作者單位：山東省濟寧市技術學院)