論培訓機構教師勝任特征

樊蓓蓓

摘要:對教師勝任特征的研究是近年來才興起的,它有助于考察并提高教師的績效。本文通過對培訓機構教師勝任特征的簡要分析,指出研究培訓機構教師勝任特征的重要意義。

關鍵詞:勝任特征;績效;培訓機構;教師

一、教師勝任特征的含義及研究現(xiàn)狀

“勝任特征”通常可以用來研究某個職位或崗位的人所應具備的從業(yè)素質,包括專業(yè)技能、綜合能力等。現(xiàn)今,國內的研究學者認為:教師勝任特征是指教師個體具備的、與實施成功教學有關的勝任特征,它包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度或價值觀。

對教師勝任特征的研究在國外早已開始,而在我國尚處于起步階段。20世紀80年代,英國學者Jordan從教師是否稱職的角度入手,對教師的勝任特征進行了細致的研究。時至20世紀90年代,澳大利亞國家教學委員會以教師勝任特征為標準開發(fā)設計了一個教師勝任特征框架,并據此提出教師勝任特征應包括四個方面的內容:專業(yè)知識、溝通互動、監(jiān)控評估和反思評價。2000年,我國學者許燕構建了一份21世紀優(yōu)秀教師心理素質調查表,并利用此表對中學生、家長、校領導和教師分別進行研究,總結出了優(yōu)秀教師應具備的心理素質。雖然我國在對教師勝任特征的研究方面起步較晚,但成果顯著。教師勝任特征研究是需要從多角度、寬領域來進行的,這就對我們的研究方法和研究思路提出了巨大的挑戰(zhàn),這必然要求學者們努力探索更為適合的研究方法,挖掘更深層次的勝任特征,使對教師的勝任特征研究得以不斷完善。

二、培訓機構教師的勝任特征

上文中我們提到教師勝任特征的概念,不過在各種教育培訓機構擔任教師恐怕還需要有些特殊的素質。隨著培訓機構的蓬勃發(fā)展,在巨大的商業(yè)利潤刺激下,各種培訓機構大量涌現(xiàn),所以不得不承認培訓機構的教師需要商業(yè)化一些。由此可見,對培訓機構教師勝任特征的研究應該從以下三個方面著手:

1.專業(yè)知識

專業(yè)知識是教師進行教學實踐的前提條件,也是衡量教師教學工作水平高低的一個重要指標。一般來說,教師的基礎資料應該能有效反映教師專業(yè)知識的各個方面。比如,對教師進行專業(yè)知識的測評就是評價教師專業(yè)知識水平的一個常用手段,當結果形成文字后,就成了我們所需要的基礎資料。然而教學才是根本目的,對教師專業(yè)知識水平的測評應以教學為導向,最終要體現(xiàn)于教學實踐中。所以給定一個實際的教學環(huán)境,真實地模擬教學實踐過程,以測試教師的實際業(yè)務水平可能是種比較好的手段。

2.專業(yè)態(tài)度或價值觀

專業(yè)態(tài)度或價值觀的測評一向是教師勝任特征評價的難點,這是由于它往往反映的是教師勝任特征中最為本質、核心的事物。在對教師專業(yè)態(tài)度或價值觀進行測評時,我們通常采用問卷調查的方法。有時問卷調查的有效性可能不夠明顯,所以我們可以以問卷形式為主,以觀察法為輔。觀察法主要用以判斷評價客體的態(tài)度或價值觀,而且它范圍廣,能較為全面地反映教師特征,是問卷方式的有效補充。

3.商業(yè)手段

商業(yè)手段是指作為培訓機構的教師為培訓機構獲利的能力,這也是培訓機構教師和普通學校教師最大的區(qū)別。培訓機構的教學活動畢竟是種商業(yè)行為,而教師的教學活動則是大多數培訓機構所出售的商品,所以商品質量的好壞便與培訓機構的收益息息相關了。在評價教師商業(yè)手段時,可以以問卷形式為主,并配以訪談法來具體了解。比如能被學生和家長信任的教師會為培訓機構帶來很好的生源,這些就培訓機構教師所應具備的商業(yè)手段。

三、研究培訓機構教師勝任特征的意義

一個國家要想強大起來,必須要高度重視教育。如今,政府對教育活動的支持力度在不斷加強,許多社會辦學力量開始走進我們的生活,各種教育培訓機構作為校外教學的補充正充實著我們的教育事業(yè)。目前,我國培訓機構的規(guī)模已相當龐大,而教師作為教育活動的主體參與者也對教育活動起著重要作用。因此,我們有必要對培訓機構教師的勝任特征狀況進行調查研究,了解其所需的勝任特征,這對提高整個教師隊伍的素質,設定選拔優(yōu)秀教師人才的標準,指導廣大培訓機構教師的在崗培訓,更好地促進我國教育事業(yè)的發(fā)展,使我國躋身于世界前列,有著重要的意義。

參考文獻:

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