優化小學作文教學的思考與實踐

季鳴佳

長期以來,作文一直是困擾我們的一個難題。很多教師在給學生進行作文指導時,從選題一直到開頭、結尾,可謂“費盡精力”,可到頭來學生的作文水平仍無較大起色。面對“一潭死水”的作文教學現狀,迫切需要我們對作文教學的過程進行優化。

一、優化閱讀積累

教學實踐表明,只有讓學生長期堅持閱讀積累,才能使學生在不知不覺之中變得文思泉涌,寫作過程由難變易,作文質量由劣變佳。

1.創造閱讀條件

為了更好地優化學生的閱讀積累,需要教師積極地為學生的閱讀創造條件。如利用語文興趣活動時間,帶領學生走進圖書室,關注班級圖書角,每周專設閱讀課等,從而開辟閱讀陣地,豐富課外閱讀,讓學生形成對書的崇拜,養成愛讀書的好習慣。

2.開展閱讀活動

對小學生而言,讀書存有一個興趣問題。鼓勵學生讀書的方法很多,關鍵是找到一條最適合自己班級學生特點的方法。最有效的方法是通過語文實踐活動,利用集體的讀書氛圍來鼓勵學生讀書。如定期組織故事會、新書介紹會、美文朗誦活動、古詩詞誦讀擂臺賽、演課本劇等活動。通過這些活動,讓學生把自己讀過的書介紹給大家,演示給小伙伴,讓同學們共享讀書的體會和收獲,從而能夠共同進步。

二、優化作文命題

葉圣陶先生說:“只有從兒童心底流出的命題,兒童才會以極大的興趣對待它。”教師在進行作文命題時,要充分考慮學生的真情實感和需要,符合學生的生活積累,從而能夠觸動其心弦,誘發其情感,激發他們作文的積極性和主動性。例如,筆者所教的班級學生有一陣子流行玩“跳跳鼠”的游戲,孩子們個個玩得精妙絕倫,于是我便給學生出了個命題作文——《我玩“跳跳鼠”》。一拿到這個作文題,教室里頓時炸開了鍋,很多學生禁不住歡呼起來,這種對作文如此興奮的情景真是難得一見。作文中,孩子們從“跳跳鼠”的結構、玩法、技巧、隱含原理以及帶給別人的樂趣等諸多方面娓娓道來,寫得既具體又生動有趣,真是“身有感受,下筆千言”,就連最差的學生也洋洋灑灑地寫了300多字。實踐表明,這類作文命題喚起了學生的生活經驗,激發了他們的寫作興趣,啟發學生打開了作文想象的翅膀。

三、優化方法指導

作文的寫作技巧通常包括描寫、抒情、開頭、結尾、結構形式、表達方法等多方面的內容。然而,在教學中我發現,許多學生在寫作時總會憑感覺行文,對于某一內容是否該寫,該詳該略,心中不是十分明朗。出現這一現象可以說明一個問題:教者的習作指導不到位,學生未能真正感悟到習作的方法。這就要求我們要注重寫作方法指導的優化。以記敘文的寫作為例,寫人記事是小學習作常見的一種文體,尤其是高年級,更以寫人記事為習作訓練的主要形式。因此,在教學中,必須重視對寫人記事文章的指導,引導學生掌握這類文章的基本寫作方法。寫作“記事記敘文”就是把一件事或幾件事,有條理地用文字敘述清楚,讓別人一看就明白你寫的是什么事,以此來說明一個道理,贊揚一種精神,或揭露一個問題,批評一種思想等。教學實踐表明,寫好記事記敘文關鍵的問題是要根據題目的要求,選擇那些能夠表現題目要求的新鮮而有意義的材料。具體可從以下三方面進行指導:①要求學生把握時代的脈搏,認真留意身邊涌現的新鮮事,注意寫作素材的積累;②引導學生學會從具體的生活現象中分析事情的意義所在,正所謂“事小意義大”,分析認識十分重要,從而確立寫作主題;③貫徹記敘文的六要素(時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果),構思文章的結構。實踐表明,學生只有掌握了一定的習作技巧與方法,才能靈活地運用好所積累的材料,擁有更為新穎的習作構思。

四、優化習作評價

《語文新課程標準》要求我們的教學評價不僅要有甄別與篩選的功能,還應有促進學生發展的發展性評價。語文課程教學的人文性原則要求我們進行教學評價時,要充分尊重學生的主體地位,尊重他們的獨立體驗與感受。因此,我們在評閱學生的習作時,不能以成人的眼光或教者的生活經驗來看待、評價孩子的表述,要善于發現其中的閃光點,及時給予表揚、鼓勵。可從學校、家庭、社會等多方位、多渠道角度出發,為學生創設多位一體、展示成功的平臺。從而讓學生看到自己作文的進步,享受到寫作的樂趣,樹立寫作的自信心。

總之,作文教學始終是語文教學中的一個難點,需要我們鍥而不舍地努力探索。作為一名語文教師,只有不斷深化作文教學改革,優化教學流程,讓學生真正成為作文的主體,才能讓學生的作文展現蓬勃的朝氣,充滿生命活力。

參考文獻:

[1] 劉亞雄.小學作文開放式教學的實踐與思考 [J].湖南第一師范學報,2003(1).

[2] 趙龍.讓作文教學“可愛”起來 [J].中國教師,2005(11).

(作者單位:江蘇省海門市海門鎮中心小學)