充滿生機的歷史課探究式教學

王唯薇

所謂探究式教學,就是以探究為主的一種教學方式。這種教學方式的特點是老師采用啟發、誘導等手段,學生以獨立自主學習和合作討論為主要活動形式,在以現行教材為基本內容的前提下,為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會,讓學生以類似學術研究的方法去獲取知識、應用知識、解決問題。

對于歷史課而言,“探究性學習”是一個全新的課題。它是學生學習歷史的一個有機組成部分,是在原有的基礎上,使學生學會運用知識解決歷史的和現實的問題的一種主動學習方式,這種學習方式的最大優點在于學生能夠通過主動探索和相互交流的方式來獲取知識。

究竟怎樣在歷史課堂上有效地推行探究式教學呢?筆者通過自己的教學實踐,總結出以下幾方面:

一、多方著手,培養探究興趣

興趣是最好的老師。使學生保持探究興趣是其將來有所創新和成就的重要品質保障。那么怎樣來培養學生的探究興趣呢?

1.情境再現式

例如,在學習“抗日戰爭”這部分內容時,為了讓學生更深刻地了解在中國共產黨領導下的軍民如何和日本帝國主義展開激戰,我特意設計了一個環節,就是讓學生假設自己是國外的戰地記者,到紅色根據地了解中國共產黨領導下的軍民抗日情況。這樣,既培養了學生收集與整理信息、口頭表述等能力,同時通過角色扮演,讓學生體驗了情境,激發了學生對歷史探究的興趣。

2.辯論式

在中國歷史上有很多重大的歷史事件,以前我們授課時總是習慣于按部就班地來講述,其實我們忽略了一點,呈現在我們面前的歷史材料是死的,而在歷史上發生這件事情的時候絕非這般簡單,對于學生,我們僅僅讓其知道歷史上發生過這樣的事情是遠遠不夠的,還得讓他們知道為什么會發生這樣的事情,讓他們通過探究,知道歷史發生的偶然和必然。

例如,在學習“赤壁之戰”時,我讓學生在充分預習的基礎上,組織了一場“殿前辯論舞臺”,有的同學根據預習到的課本內容,將自己的觀念分析得有根有據;也有的同學預習得不是很充分,但是也分析得有一定道理。學生爭論的過程,就是對這場戰爭背景的利弊關系、戰爭勝負原因等的分析、思考及主動探究的過程,這就激發了學生學習的興趣。

3.聯系生活式

歷史課的弊端講述的是過去發生的事,離學生的生活太遠,無論是從時間上還是從空間上都很陌生。而從心理學角度看,學生關心的、感興趣的往往是他們熟悉的事。比如說,對于學生而言,網絡游戲肯定要比歷史事件、歷史時間有趣得多,所以教師在上課時應該把歷史上的內容與學生感興趣的現實問題掛鉤,以此來拴住學生的心。

二、精心選題,培養探究精神

愛因斯坦認為:“提出一個問題,往往比解決一個問題更為重要?！边@是為什么呢?因為解決問題只能算是技能,而提出新的問題則需要較好的創造力和想象力。因此,在歷史課堂上我們應該培養學生提出問題的能力。比如,學習“鄭和下西洋”時,我鼓勵學生提出問題,學生就提出了“鄭和為什么要進行遠洋航行”,然后又提出“當時具備哪些遠航條件”“鄭和到達了哪些地方”,甚至還有人提出“明朝為什么沒有成為西方那樣的侵略國家”,由此看來學生的探究精神可見一斑。

三、組織活動,搭建探究平臺

歷史教學本身存在枯燥無味的缺點,因此,老師必須改變傳統的教學觀念,除課堂上灌輸思想教育外,組織多種形式的歷史課外活動則是一種比較有效的方法。歷史課外活動的形式主要有如下幾種:

1.歷史專題報告會

每逢各種重大節日,學校就會組織舉辦專題講座、圖片展覽等紀念活動,對學生進行愛國主義教育。比如說,我們舉辦了“南京大屠殺”圖片展,讓學生深刻記住這段不容忘卻的歷史;“勿忘九一八”揭露了日本帝國主義在東北犯下的種種罪行:日本731細菌部隊滅絕人性的細菌實驗、遼源萬人坑,等等。

2.播放錄像片

為了深化課堂教學內容,我們陸續播放了《南京!南京!》《屠城血證》等電影,學生觀看人數達千人以上。除了觀看這些愛國主義影片之外,一些和歷史相關的表現中國古老文化魅力的紀錄片如《云岡石窟》《故宮》等,也被我們引入課堂。這樣的活動,把知識傳播、智能培養、思想教育、美育和文化娛樂融為一體,受到學生的喜愛。

3.歷史故事會或演講會

這項活動符合初中學生喜歡在活動中表現自己的心理特點,學生參與意識強,積極性很高,當然這些活動本身的趣味性、思想性是比較高的。比如,今年本校舉辦了一場全校性的以“莫忘國恥,愛我中華”為主題的演講比賽。

探究式課堂教學可以培養學生的自學能力,發展創造性思維,開發學生智力,為學生終身學習奠定基礎。探究式課堂是一個充滿生機和活力的課堂。

(作者單位:江蘇省大豐市初級中學)