新升格專科學校師資隊伍建設的實踐與思考

肖小芹

摘要:師資隊伍建設是新升格學校面臨的重要任務之一。筆者結合自己近五年的工作經(jīng)歷,對新升格學校的師資隊伍建設進行了一些探索與思考,提出了對師資隊伍建設的一些個人體會和見解。

關鍵詞:專科學校;教師;師資隊伍;建設

常言道:“名師出高徒。”一所學校中優(yōu)質(zhì)的師資,尤其是優(yōu)秀的學科帶頭人,高水平的教學、科研骨干,是學校安身立命之本,是學校上水平、上層次的靈魂。教師隊伍的整體素質(zhì)決定著學校發(fā)展的水平和競爭實力,這是眾所周知的道理。但在客觀現(xiàn)實中,師資隊伍建設的現(xiàn)狀離人們的期望值有較大差距,特別是從中專新升格的大專學校,存在的問題和困難更多:教師整體學歷較低、數(shù)量不夠,多數(shù)只有本科學歷,有的學歷還只有大專甚至中專;職稱較低,只有部分高講,多數(shù)為講師或助講;少有科研工作經(jīng)歷;仍采用中學的教學模式和教學方法;教師的學術水平和職業(yè)化程度不高;工作、生活條件,特別是科研條件較差,等等。對這些問題如果不加以重視并切實解決,必然影響新升格學校的合格評估,影響學校的辦學質(zhì)量,進而影響學校的生存和發(fā)展。

邵陽醫(yī)學高等專科學校是2004年經(jīng)國家教育部批準由原邵陽市衛(wèi)生學校升格的醫(yī)學高等專科學校,其在師資隊伍建設中同樣面臨上述問題。五年來,我們通過深入思考和大膽實踐,已初步建成了一支數(shù)量基本夠用、質(zhì)量和水平不斷提高、并且進入良性循環(huán)的師資隊伍。目前擁有專任教師330人,其中正高職稱28人(含教授17人),副高職稱118人(含副教授45人),博士學歷教師6人,碩士學歷教師49人;有省教學名師1人,省青年教學能手1人,省青年骨干教師3人,省優(yōu)秀教學團隊1個,省精品課程3門,省級特色專業(yè)2個。我們的做法是:

一、鼓勵教師在職學習培訓,提高原有教師的綜合素質(zhì)

學校升格后,我們立即制定了教師隊伍建設的規(guī)劃,根據(jù)規(guī)劃,出臺了鼓勵教師在職學習培訓的文件,從時間、經(jīng)費上支持教師學習提高。一是支持教師在職攻讀碩士、博士學位;二是選送部分教師到國內(nèi)名校進修培訓或作為訪問學者;三是資助教師參加相關學術會議的培訓班學習。2005年,在中南大學的大力支持下,由中南大學在本校主辦了一期高校教師碩士學位班,中南大學老師利用雙休日、寒暑假到本校開班講課,所有公共課、基礎課均在本校講授,老師們做到了工作、學習兩不誤。其間有30多位老師參加了學習,現(xiàn)在他們中一部分已完成學業(yè)獲碩士學位,其余的也將進入論文撰寫和答辯階段。除此之外,有5人在職攻讀博士學位,3人成為省教育廳資助的國內(nèi)訪問學者,四年來有80%的教師通過各種途徑得到了培訓和提高,校園內(nèi)學習氣氛空前濃厚。

二、嚴把進口關,寧缺毋濫,高起點建設青年教師隊伍

專科學校由于條件限制,不可能像著名本科高校一樣設定門檻來聘任教師,但我們可以從中得到一定的啟示。要保證教師隊伍的整體高素質(zhì),必須在源頭上就開始把關,為以后的發(fā)展設定一個高起點。源頭把關至少包括兩個方面:①教師人選的基本起點要盡可能高,這是高校肩負的培養(yǎng)專門人才重任所要求的。饑不擇食地聘任教師,最終承擔后果的并非只有學校,最終的受害者還是學生和國家。因此,學校選擇教師必須慎之又慎。教師人選的高起點不僅包括高學歷,還包括良好的品格、事業(yè)心、責任心以及對教師職業(yè)的熱愛。只有把好了入口關,教師整體的高素質(zhì)才能得到基本保證。②必須切實擔負起對新進教師進行培養(yǎng)的責任。新教師一入校,學校的培養(yǎng)教育工作就應該及時跟上,以促進新教師盡快走上職業(yè)化道路。新教師的教育培訓內(nèi)容,應該涵蓋教育觀念、教學理論、教學改革、教學方法、教學過程以及科學研究、師德師風等各個方面,特別是對教師的職業(yè)特殊性,包括熱愛學生、敬業(yè)精神、求實態(tài)度、創(chuàng)新意識等必須講透。所以我們對新進教師的選擇和培養(yǎng):一是要進行嚴格的試講和面試;二是新教師入校后要進行崗前培訓,并指定資深教師一對一輔導,經(jīng)驗收合格后方可上講臺講課;三是對新教師講課進行嚴格的教學評估和講評,及時指出其不足,幫助其提高。我們還定期開展青年教師講課比賽、教案評比等活動,除此之外,我們對青年教師的培養(yǎng)有長期的計劃和方案,配合教師資格認定、職務晉升、優(yōu)秀教師評比、績效工資評定等工作,使他們的職業(yè)生涯有一個良好的發(fā)展前景。

三、倡導教學與科研協(xié)調(diào)統(tǒng)一,提高教師學術水平

在高等學校,教學是培養(yǎng)人才的基本途徑,教學質(zhì)量是人才質(zhì)量的基本保證;科學研究是提高教師教學水平的基本途徑,也是教師勝任本職工作的重要標志之一。就課堂教學來講,教師對教材中知識內(nèi)容的掌握必須比學生要多、要深、要廣,并且更為熟練和精通。但是所有的學科都是在不斷發(fā)展的,而教材內(nèi)容有一定的滯后性。教師要保證自己的教學能給學生打下一個持續(xù)發(fā)展的基礎,就要把教學重點放在講清本學科的基礎理論和基本規(guī)律、教會學生學習本學科的基本方法上,放在讓學生尋找問題、分析問題和獨立思考上。教師還要超越書本知識,給予學生更多學科發(fā)展前沿的新知識、新信息,使學生認識到知識不是一成不變的絕對真理,而是處于不斷的發(fā)展完善當中,從而學會用辯證的、發(fā)展的眼光去分析問題,去看待周圍的客觀世界。要做到這一點,教師就必須了解學科發(fā)展中的新動向,積極投身于科學研究,通過科研來提高自己的業(yè)務水平,用最新的成果來支撐課堂教學、豐富教學內(nèi)容。

要提高教學水平,教師還要進行教學理論研究和教學方法改革。在高等教育大眾化以后,社會對人才培養(yǎng)規(guī)格的要求呈多樣化趨勢,現(xiàn)在的學生與精英教育時代的學生有了很大的區(qū)別。要在因大面積擴招而普遍降低錄取分數(shù)線的情況下保證教學質(zhì)量不滑坡,對教師的教學提出了更高的要求。要使學生在畢業(yè)以后能夠自謀出路,學習能力在他們?nèi)蘸蟮纳姘l(fā)展中變得更為關鍵。教師在教學中要充分認識到,大學學習在伴隨人們一生的終身學習歷程中,正是一個從以教為主過渡到以學為主的轉(zhuǎn)折點,大學的教學必須緊緊圍繞這一特點來進行。要在指導學生的學習上下功夫,切實培養(yǎng)學生自主學習的能力。

教學、教學研究、科學研究三者相輔相成。就教學和教學研究的關系來說,教學為教學研究提供研究素材和實驗場所,教學研究為教學提供先進的教學理論和新的教學方法;就教學和科研的關系來說,科研是“源”,教學是“流”。教師只有通過科學研究才能真正懂得求知的過程和科學的精神,才能使自己的教學有更新的內(nèi)容、更多的信息,從而發(fā)揮更高水平。同時,只有通過教學,教師才能更好地呈現(xiàn)科學的本來面目,更好地運用和推廣自己最新的研究成果,使自己的研究更具活力、更有影響。當每一個教師都能建立起教學必須和科研、教研相結合的意識,并能著手進行教研和科研時,學校的教學質(zhì)量以及師資隊伍的整體素質(zhì)的提高就有了根本的保障。

為了鼓勵教師積極開展科學研究和教學研究,學校出臺了《科研論文、成果獎勵辦法》,并每年拿出一定的經(jīng)費給予科研經(jīng)費配套和獎勵科研工作中作出成績的教師,大大地調(diào)動了教師的科研積極性。

四、強調(diào)一專多能,構建專兼結合的師資隊伍

我國對教師的評價歷來有一種重科研、輕教學,重理論、輕實踐的導向,在這種環(huán)境下成長起來的教師多數(shù)缺乏實踐經(jīng)驗和能力,加之繁重的教學任務使一線教師疲于應付,無暇顧及科研、教研和進修提高。教師的實踐經(jīng)驗問題要在短期內(nèi)解決是不可能的,但可以走聘請兼職教師之路來彌補學校師資隊伍不足的這一缺陷。要制定政策,允許以各種靈活多樣的辦法聘請有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)人員來校講課并指導學生的實踐環(huán)節(jié),形成一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍。這樣,一來可以緩解師資緊缺的矛盾,彌補學校教師在實踐素養(yǎng)方面的不足;二來可以加強高校與社會的聯(lián)系,為教師從事科研和進修創(chuàng)造條件;三來可以了解生產(chǎn)一線應用的最新成果以及需要解決的問題,給高校的學術活動帶來生氣。

五、提高教師待遇,改善教師工作、生活條件,樹立教師的職業(yè)榮譽感

高校教師是目前社會上較受關注的群體之一,由于身上有一圈“象牙塔”的光環(huán),人們往往用一種理想的形象去要求他們。從中國的教育傳統(tǒng)文化來看,教師的形象就是利他的、奉獻的,社會對教師始終有著近乎完美的高標準、嚴要求,但同時又絕少提及教師也有權要求合理的物質(zhì)保障,似乎一提物質(zhì)待遇,就玷污了教師的神圣。的確,對 “人類靈魂的工程師”怎么要求也不苛刻,因為他們把握著未來一代的質(zhì)量,從某種意義上說就是把握著國家、民族的前途和命運。但是教師并非一個抽象的概念,而是一個與大眾同樣由血肉之軀組成的人群。他們也要生存,也要支撐起自己的尊嚴,要讓自身的形象在人們的心目中達標,就必須有相應的物質(zhì)待遇。現(xiàn)階段,雖然教師的社會地位有所提高,生活、工作條件總體上有所改善,但與教師所承擔的責任和對社會做出的貢獻相比,仍有較大差距。經(jīng)濟社會環(huán)境中,人們更有理由認為,某種職業(yè)的待遇反映其社會價值,體現(xiàn)其社會地位,也決定著社會上的優(yōu)秀人群對該種職業(yè)的向往程度,決定著這種職業(yè)從業(yè)人員的素質(zhì)。因此,教師社會地位不高,是制約教師隊伍整體素質(zhì)提高的重要因素。

近年來,我們千方百計改善教師的工作、生活條件,提高其收入水平。一是斥資1.5億元修建了新校區(qū)和購置了一大批必需的儀器設備和圖書資料,大大改善了教師的辦公條件和教學條件;二是通過集資和與房地產(chǎn)開發(fā)商合作,新建4棟共200多套職工宿舍,從根本上解決了教職工的住房問題;三是修改了內(nèi)部分配方案,績效工資充分體現(xiàn)優(yōu)勞優(yōu)酬,并向一線教師傾斜。現(xiàn)在本校教師的收入水平已略高于當?shù)毓珓諉T水平,在職教師有了明顯的職業(yè)榮譽感、自豪感和美好愿景。每年來本校求職的研究生、本科生和要求調(diào)入的業(yè)務骨干絡繹不絕,從而使我們在聘任教師時有了更多的選擇余地,形成了師資隊伍建設的良性循環(huán)。

(作者單位:邵陽醫(yī)學高等專科學校)