如何構建有職業教育特色的創業教育課程體系

劉愛霞

摘要:任何教育目標都必須通過課程來實現。課程設計的好壞直接影響到目標的達成程度。中等職業學校實施創業教育還處于開創期,對課程體系研究更處于起步階段。文章圍繞培養學生創業素質的目標,結合中職目前的教學實際就創業教育課程體系的有關問題展開論述,著重分析與論述職業學校實施創業教育課程的優勢和課程模式體系。

關鍵詞:職業學校;創業教育;課程模式體系;課程實施

近年來,我國正積極致力于經濟體制改革和產業結構調整,勞動力市場競爭異常激烈,而職校畢業生在競爭中往往處于劣勢。因而在職業學校全面實施創業教育是大勢所趨,同時以就業教育為目標的職業學校擁有開展創業教育的豐富教學條件和教學資源。那么如何構建有職業教育特色的創業教育課程體系呢?文章著重分析與論述職業學校實施創業教育課程的優勢和課程模式體系。

實施創業教育課程的優勢

創業教育的目的是培養學生的創業素質,以提高學生的自我就業能力。因而創業教育應將重點放在樹立個人的創業意識,培養創業精神,挖掘創業潛質上。作為創業教育基礎領域的職業學校的創業教育與普通教育相比,它的創業教育課程又具有以下的自身優勢:

1.課程目標的契合性

創業教育的目的是培養學生們的創業素質,創業素質在本質上是張揚個性、崇尚批判、鼓勵創新的。而職業教育培養的是具有必要理論知識和較強實踐能力的專門人才。職校生一般都直接走向社會,他們首先要遇到謀職、就業的挑戰,因此危機感強烈,具有潛在的創業意向,這是培養他們創業精神的良好契機。

2.課程設置的交叉性

創業課程一般包括創業專業課程和創業能力課程。職校課程則包括文化課和專業課。創業專業課程與傳統的專業課程在形式上并沒有太大的差別,雖然它們在實質上還存在很大的距離,但對某行業的專業知識和專業技能的學習上還是有一定的交叉性的,為職校的傳統專業課程向創業專業課程的轉變打下了基礎。

3.課程形態的共通性

創業教育課程形態包括學科課程、隱性課程和活動課程。其中創業活動是核心,實例引導和實踐課程比例加重。而職業學校除了基礎文化課學習,更強調實習、實訓與實踐鍛煉,例如半工半讀、產學結合等,這與創業教育強調創業實踐活動不謀而合。

4.與社會聯系的緊密性

創業教育比其他教育更需要獲得對社會的認知,社會實踐性也更強。這是因為創業教育目標產品之一的創業者,本身就是一個在周圍環境中不斷尋找獵物的獵人。他們總是在不斷地尋找機會。這要求教育者主動積極地架起學校與社會溝通的各種橋梁,為學生多制造創業的機會。而職業學校一般都擁有生產實習基地,有的還有校辦企業,有條件的專業還可實行產學研結合,嘗試教學、生產(經營)、開發一體化的準創業實踐探索,放手讓學生面對市場進行創業活動,因此與社會的聯系更為緊密。

創業課程的模式體系

創業教育是個較為復雜的系統工程。與普通學校相比,我個人認為中等職業學校實施創業教育課程還是有其優勢的,關鍵要處理好以下幾個問題:創業課程的主要內容,課程運行的模式和課程實施的階段性。

1.創業課程的主要內容

職業學校的課程設置主要包括文化課程和專業課程兩大塊。創業教育課程主要包括創業專業課程和創業能力課程。我們可以在現有的課程基礎上作增刪修補和改進,適當增設新課程,最大限度發揮職校課程中所蘊含的創業教育內容,使兩種課程相互融合相互促進,而不是相互爭鋒與相互削弱。

(1)創業文化課程。

創業教育首先是生存教育,是一種新的生存理念和生存模式的教育。中等職業學校的文化課教學一方面要提高學生的基本文化素養,另一方面要為學生學習專業課提供必要的文化課基礎知識,同時也可以用來為創業教育服務。在文化基礎課程的教學過程中,可以滲透創業意識,創業心理品質和創業基本社會能力的教育培養,著重培養學生豐富的情操,堅強獨立的人格,培養學生的創業精神,營造創業文化氛圍。

(2)創業專業課程。

創業專業課程指的是與創業活動直接相關的專業課程。如要創辦汽修修理公司,汽修專業課程就是創業專業課程;要辦建筑公司,建筑專業課程就是創業專業課程。創業專業課程與傳統的專業課程在形式上并沒有太大的差別,但應該指出的是,它們在實質上存在很大的距離。傳統的專業課程是以專業技能為出發點的,因而在課程模式上是以實際應用的專業知識和技能為主,往往較為注重眼前,缺乏深度和廣度;創業專業課程是以創業為出發點的,因而在教學中要求對專業的了解應較為全面、深入,并具有一定的前瞻性。此外,它還更偏向于對行業的了解。

(3)創業能力課程。

①創業基礎課程。創業基礎課程包括企業經營管理、市場營銷、公共關系學、綜合性知識等課程。企業經營管理包括企業的規劃、決策、生產、物資管理、評價、信息處理等;市場營銷包括市場調查預測、商業運作、品牌與廣告等;公共關系學包括心理學、社會學和人際交往常識等;綜合性知識包括與創業活動有關的政策、法規、稅務、保險、金融、交通運輸等社會常識。

②創新思維課程。創新思維課程是指創新課程設置應包括創新思維原理和方法,以及創新思維實訓。尤其要注重實訓課,由教師或學生提出問題,讓學生開動腦筋,出點子,并展開討論,選擇最佳方案。通過這樣的實訓活動,鍛煉學生的獨立思考和創新思維能力。因為現代市場競爭異常激烈,缺乏創新的企業往往易被淘汰出局。因此,培養具有創新精神和創新能力的人才是創業教育的首要任務。

③創業實踐課程。創業只能在實踐中學,創業實踐課程在創業教育中是至關重要的環節。創業實踐課程又可分為創業模擬實踐與創業實踐兩個階段。創業模擬實踐階段,學校讓學生自主進行創業過程的模擬運作,運用大量的實例模仿、情境和活動設計、開放式討論、成敗案例分析等體驗型教學,使他們對創辦企業全過程有一個全面的認識,并以此指導今后實際創業活動。而創業實踐階段,則由學生聯系創業者,對其創業過程進行調查和參與,內容包括創業計劃、資金籌措、場所規劃設計、證照辦理、人員雇用和經營管理各個方面。尤其是做好策劃與參謀,并對其成功或失敗原因進行認真分析,為今后創業積累經驗。

2.課程運行的模式和實施的階段性

創業教育課程開發之后面臨的就是如何實施的問題。創業教育課程運行模式應以滲透其他教育領域為主,并不主張游離于其他教育而另外創立一種全新的教育,使它與其他各類教育相濡以沫,互相促進。那么采取怎樣的課程運行方式才能使我們開發的創業教育課程在現有的條件下最好地實現創業教育的培養目標呢?在此,我們考察一下世界上比較常見的三種課程運行模式。

(1)滲透模式。

滲透模式即將創業教育的內容納入現行的學科課程框架之內。結合各門學科特點將有關的內容和因素滲透在相應的教學內容中。這種模式的優點是,作為一種宏觀運作方式非常簡便實用。它既不打亂現有的教學計劃與教學秩序,又能夠通過各學科中的滲透加強學生創業意識的形成。由于它是滲透到各學科中去的,因此具有非連續性、非系統性與目標指向不明的缺點。滲透模式的主要教學目的是培養創業意識和傳授創業知識與技能。

(2)結合模式。

結合模式與滲透模式類似。它是在某一教育領域將創業教育的運作納入活動課程和環境課程的框架中,結合校內外、課內外學生的各種社會、文化活動進行各類創業教育活動。其運作的基本方式是以活動課程和環境課程為載體,以課堂、校園與社會環境為背景,在實現活動課程與環境課程特定教學目標的同時,相應完成有關的創業教育任務和要求。這一運作方式的優點是可以形成相對完整和連續的活動系列。

(3)復合模式。

這既是一種創業教育的宏觀運作模式,又是一種創業教育課程運作的模式。在宏觀上,它將創業教育與某一領域的教育整體運行結合起來,創業教育的有關目標被納入某一教育領域的目標體系框架,并占據一定的位置。在課程設置上,它根據創業教育的目標設計相關課程,調整現有的教學計劃與教學大綱,綜合采用各類教育教學措施以確保目標的實現。這種課程設置和教學計劃的調整是在原來的框架中進行的局部改變,而且必須與原框架相匹配。復合模式增加了實訓課比例,在一定范圍和一定程度上將“創業實踐活動”引進課程中也是多數學校的做法。復合模式除了在學科課程的滲透及與活動課程結合外,而且還有獨立形態的必修和選修課程。同時,還有具有創業實踐意義的生產實踐活動。

筆者認為,滲透式的課程模式比較適合于創業教育第一階段創業文化課的教學上。因為意識的形成需要一個循序漸進的過程,它不可能通過某些結構化的課程在短期內取得效果。通過在各個學科內滲透,可以使盡可能多的學生通過不同的渠道獲得相同的認知:即了解創業可以是一種職業選擇,每個人都可能創業成功等等,在四種課程組織模式中,它對學生創業意識的形成應當是效果最明顯的。第二階段與第三階段的創業專業課程和創業能力課程可采用結合模式與復合模式。滲透模式中,由于在各個學科中滲透創業教育,教師對創業教育的態度依賴性很大,因此教育質量有時無法保障。而在這兩個階段中需要使學生認識到創業技能并學到一定的創業知識與技能,這通常需要具有一定量的結構化課程,但是由于此刻學生只是將創業作為一種可以考慮的選擇,多數學生在畢業以后可能并不一定從事創業,因此,此刻不宜進行以創業教育為主的全面系統的教育,只能教給學生一些普遍適用而又對創業具有一定指導的知識與技能。同時,創業意識的加強也是這一階段的任務之一。因此,在職校低年級可以采用結合式,在職校高年級或大學可采用復合式。