中職德育課應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的“心”

李　澍

摘要：目前，德育課教學(xué)面臨的問(wèn)題促使我們認(rèn)識(shí)到關(guān)注學(xué)生心理健康的必要性，要積極轉(zhuǎn)變德育課教學(xué)觀念，德育課教學(xué)要和心理健康教育有機(jī)整合，特別是要借鑒心理健康教育的具體方式和方法。德育課教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健全的人格為基礎(chǔ)和目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：中職；德育課教學(xué)；心理健康教育

一、目前德育課教學(xué)面臨的問(wèn)題

(一)教學(xué)中面臨的問(wèn)題

1、學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣。

學(xué)生對(duì)德育課的教學(xué)內(nèi)容缺乏足夠的興趣，因?yàn)樵谒麄冾^腦中有一種急功近利的思想，認(rèn)為學(xué)了就得馬上有用，對(duì)他們來(lái)說(shuō)德育課只是一種說(shuō)教，他們根本無(wú)法產(chǎn)生興趣。

2、教師對(duì)教材缺乏靈活的處理，教學(xué)模式陳舊單一，教學(xué)缺乏吸引力。

有些科任教師對(duì)相關(guān)教材的內(nèi)容缺乏靈活的處理，沒(méi)有對(duì)教材中已經(jīng)不適合學(xué)生實(shí)際的內(nèi)容進(jìn)行刪減，或者沒(méi)有對(duì)缺乏生機(jī)與活力的內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)加工。在教學(xué)模式上沿用傳統(tǒng)固有模式，過(guò)于陳舊單一，改革力度不夠，使教學(xué)缺乏吸引力。

3、與其他學(xué)科缺乏整合。

德育課教學(xué)還停留在本學(xué)科范圍內(nèi)，沒(méi)有將其他學(xué)科有用的東西充分地吸收進(jìn)來(lái)。就目前來(lái)說(shuō)，尤其缺乏與心理健康教育的有機(jī)整合。

4、沒(méi)有充分配合學(xué)校的德育工作。

德育課教學(xué)孤立作戰(zhàn)，沒(méi)有充分配合學(xué)校的德育工作，特別是班主任工作。

(二)學(xué)生中存在的問(wèn)題

1、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)目的性和積極性。

大多數(shù)中職生在小學(xué)、初中沒(méi)有打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，中考成績(jī)極差，到了中職學(xué)校由于自卑而失去奮斗目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)目的性和積極性。

2、存在各種各樣的壞習(xí)氣。

大多數(shù)中職生自小學(xué)或初中開(kāi)始，無(wú)心向?qū)W，結(jié)交壞朋友，沾染諸如打架、吸煙、偷盜、搶劫、攀比打扮、化裝、消費(fèi)、沉迷網(wǎng)吧等壞習(xí)氣，這些壞習(xí)氣到了中職學(xué)校繼續(xù)存在。

3、存在多方面的心理問(wèn)題。

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)目的性和積極性，存在各種各樣的壞習(xí)氣，歸根結(jié)底是學(xué)生存在多方面的心理問(wèn)題。比如：意志消沉、看破紅塵、崇尚暴力、狂妄自大等等。上海七寶中學(xué)楊敏毅老師所著的書(shū)中指出：“匯集近年來(lái)國(guó)內(nèi)心理專(zhuān)家對(duì)遼寧、上海、浙江、廣東、黑龍江等地中學(xué)生心理健康狀況調(diào)查的結(jié)果顯示，大部分高中生的心理健康狀況是正常的，但大約有三成的學(xué)生存在不同程度的心理問(wèn)題。”

二、積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

(一)要圍繞學(xué)生展開(kāi)教學(xué)

德育課的教學(xué)目的是使學(xué)生養(yǎng)成良好的文明行為習(xí)慣，良好的道德思想品質(zhì)和遵紀(jì)守法的意識(shí)。我們面對(duì)的對(duì)象是學(xué)生，我們要做的就是促使他們向積極的方向發(fā)展。教育家、心理學(xué)家第斯多惠的觀點(diǎn)認(rèn)為教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，也就是幫助學(xué)生克服自卑、找回自信、增強(qiáng)自立意識(shí)，幫助他們健康成長(zhǎng)。所以，德育課教學(xué)一定要圍繞學(xué)生展開(kāi)，如果拋開(kāi)學(xué)生，僅僅是為了完成教材的教學(xué)進(jìn)度和考試任務(wù)而進(jìn)行教學(xué)，那是浪費(fèi)時(shí)間和誤人子弟，是毫無(wú)意義可言的。

(二)要用新的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)

用新的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，也就是要在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上有所突破和創(chuàng)新。我們一定要改變那種“說(shuō)教式”的教學(xué)模式，多采用“互動(dòng)式”的教學(xué)模式，也就是把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)師生良性互動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中注意知識(shí)與能力并重，突出能力。教學(xué)的具體模式不是單一的、一成不變的，要充分利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，依據(jù)教學(xué)中不同的實(shí)際情況，采用相對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式。具體的教學(xué)模式應(yīng)該是多元化的，各種教學(xué)模式之間也應(yīng)該做到有機(jī)結(jié)合。這樣德育課教學(xué)才能由“死”變“活”，真正達(dá)到實(shí)效。

(三)要加強(qiáng)學(xué)科整合

德育課教學(xué)必須走出學(xué)科局限，要與心理健康教育雙向互動(dòng)結(jié)合。在這種互動(dòng)結(jié)合的有機(jī)整合下，提高德育實(shí)效性，才是改變目前德育課教學(xué)所面臨的問(wèn)題和心理健康教育工作滯后的有效途徑，才能取得德育和心育的成功，促進(jìn)學(xué)生全面、健康的發(fā)展。

我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)健全人格是德育和心理健康教育的共同目標(biāo)，而心理健康教育在觀念、方法及內(nèi)容上，對(duì)德育課教學(xué)具有補(bǔ)償功能：在心理健康教育的輔助下。學(xué)生克服心理問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)良好心境，學(xué)校德育會(huì)收到更好的效果，學(xué)科成績(jī)也會(huì)因德育實(shí)效性的提升而大幅度地提高。

應(yīng)把心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容看作是德育課教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容合理的擴(kuò)展和延伸，使德育課教學(xué)在關(guān)注社會(huì)對(duì)個(gè)人的政治、思想、行為規(guī)范等的要求的同時(shí)，更加重視學(xué)生最一般、最根本的心理需求。德育課教學(xué)可以從心理健康教育中吸取一些方法作為德育課教學(xué)的新途徑。德育課教學(xué)要增強(qiáng)德育實(shí)效性必須以學(xué)生為中心，從學(xué)生的需要出發(fā)，讓學(xué)生在德育課活動(dòng)中通過(guò)互動(dòng)、溝通、討論，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

(四)要積極配合學(xué)校的德育工作

德育課教學(xué)和心理健康教育的有機(jī)結(jié)合，應(yīng)該積極配合學(xué)校的德育工作，尤其是班主任的工作，要在學(xué)校整體德育方案的指導(dǎo)下開(kāi)展。因?yàn)榈掠n教學(xué)和心理健康教育以及學(xué)校整體德育方案的服務(wù)對(duì)象和最終目的是一致的。

三、具體實(shí)踐方式的思考與探索

在與心理健康教育整合的過(guò)程中，德育課教學(xué)可以借鑒心理健康教育的理論和方法，這些理論和方法對(duì)德育課教學(xué)是十分有益的。

首先是在教學(xué)實(shí)踐中，我們既要真正面對(duì)全體學(xué)生，以開(kāi)發(fā)全體學(xué)生的潛能，培養(yǎng)樂(lè)觀、向上、陽(yáng)光的心理品質(zhì)為主，又要針對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，開(kāi)展有效的心理疏導(dǎo)，幫助他們盡快走出困境。

其次是教學(xué)實(shí)踐可以從課堂內(nèi)延伸到課堂外。但不論是課堂內(nèi)還是課堂外，都不妨嘗試一下心理健康教育的具體方式和方法。

(1)德育科任教師向德育導(dǎo)師轉(zhuǎn)化并形成德育導(dǎo)師制。這是一種親情化、個(gè)性化的德育模式，是指學(xué)生和科任教師通過(guò)雙向選擇，每位導(dǎo)師有針對(duì)性地選擇若干名學(xué)生，通過(guò)聊天、談心的方式和學(xué)生進(jìn)行溝通。這當(dāng)中，導(dǎo)師有意識(shí)地運(yùn)用心理健康教育的具體操作技巧幫助學(xué)生解決問(wèn)題困擾，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。德育導(dǎo)師不僅是學(xué)生樹(shù)立人生理想的指導(dǎo)者，是學(xué)生思想成長(zhǎng)的培育者，而且是學(xué)生心理健康的維護(hù)者，是學(xué)生多方面發(fā)展的輔導(dǎo)員。

(2)理情教育。理情教育是從美國(guó)心理學(xué)家艾利斯的理性情緒療法中發(fā)展而來(lái)的，強(qiáng)調(diào)個(gè)體自我接納的哲學(xué)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生理性獨(dú)立思考的能力以及接受自己、不苛責(zé)他人的生活態(tài)度，最終成為一個(gè)自我充分發(fā)展的人。理情教育的理論基礎(chǔ)是ABCDE理論。A是指誘發(fā)性事件：B是指?jìng)€(gè)體在遇到誘發(fā)事件之后相應(yīng)而生的信念即對(duì)這一事件的看法、解釋和評(píng)價(jià)；c是指特定情景下，個(gè)體的情緒及行為的結(jié)果；D是指對(duì)產(chǎn)生困擾的信念進(jìn)行反思和駁斥；E是指形成一種新的有效的信念。理情教育認(rèn)為是B引起或?qū)е翪，而不是A引起或?qū)е翪，所以當(dāng)不理性的信念B出現(xiàn)后，就應(yīng)該進(jìn)行反思和駁斥D，并形成新的有理性的信念E。

(3)內(nèi)觀療法。內(nèi)觀療法是日本吉本伊信于1937年

創(chuàng)造的治療方法。內(nèi)觀又稱(chēng)內(nèi)省，通過(guò)內(nèi)觀，使內(nèi)觀者在內(nèi)觀的過(guò)程中對(duì)自己的過(guò)去進(jìn)行多角度、多側(cè)面、多層次的理解和反省，產(chǎn)生應(yīng)有的做了錯(cuò)事后的罪惡感、羞恥感、與親人朋友之間的連帶感及對(duì)世界和他人的信任感，通過(guò)內(nèi)觀者對(duì)自我形象和他人形象進(jìn)行調(diào)整，提高同他人的共鳴、協(xié)調(diào)和自我控制能力，使自己的情緒行為變得穩(wěn)定，各種不良情緒得以舒緩減輕。

(4)阿德勒療法。在阿德勒療法中，咨詢(xún)師和來(lái)訪者是一種合作的關(guān)系，是建立在深層次關(guān)心、卷入和友誼的基礎(chǔ)之上的。良好的咨詢(xún)關(guān)系是咨詢(xún)?nèi)〉脩?yīng)有效果的前提條件。阿德勒療法可分為確立咨詢(xún)關(guān)系——探索個(gè)體動(dòng)力——鼓勵(lì)自我認(rèn)識(shí)與自我洞察——行為取向四個(gè)階段。這當(dāng)中非常強(qiáng)調(diào)咨詢(xún)師要通過(guò)傾聽(tīng)、回應(yīng)、共情、真誠(chéng)表露、希望、積極關(guān)注以及堅(jiān)信來(lái)訪者能夠理解自己行為的目的并且具有進(jìn)行改變的能力，建立起一種正面和積極的關(guān)系，讓來(lái)訪者體驗(yàn)到一種人與人之間的關(guān)心。在咨詢(xún)中要讓來(lái)訪者進(jìn)行早期記憶或回顧過(guò)去，然后進(jìn)行分析使其發(fā)現(xiàn)過(guò)去成功的經(jīng)歷和積極的經(jīng)驗(yàn)，使其生活發(fā)生積極改變。

其實(shí)這些心理健康教育的具體方式和方法，都有共同的地方，就是要求師生之間要平等相處、共同探討。讓學(xué)生發(fā)生積極的轉(zhuǎn)化。

另外諸如心理劇、拓展訓(xùn)練、心理社團(tuán)和同伴輔導(dǎo)等心理健康教育活動(dòng)形式也都可以適當(dāng)滲透到德育課教學(xué)中，有利于豐富德育課教學(xué)活動(dòng)的形式。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，如E-mail、QQ、短信和網(wǎng)上視頻聊天等，也可以充分利用起來(lái)，作為教育課堂的延伸。

德育課教學(xué)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，大膽改革創(chuàng)新，這當(dāng)中最為重要的就是要多關(guān)注學(xué)生，特別是多關(guān)注學(xué)生的“心”，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健全的人格是德育課教學(xué)的基礎(chǔ)和目標(biāo)。

(作者系廣東省梅州市城西職業(yè)技術(shù)學(xué)校政治中學(xué)一級(jí)教師)

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見(jiàn)習(xí)編輯朱守鋰