信息技術(shù)與中學(xué)物理課程整合的現(xiàn)狀分析

田風(fēng)祎

1 前言

目前,信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合已成為目前教育改革的重點(diǎn)和理論研究的熱點(diǎn),但是整合研究過(guò)程中存在的2個(gè)問(wèn)題不容忽視:1)許多學(xué)者和一線教師都在研究課程整合,但多處于混沌狀態(tài),或各有各的研究方法,真正系統(tǒng)化的可行的研究方法并不多見(jiàn),這也是一直以來(lái)課程整合的研究沒(méi)有形成系統(tǒng)化的研究成果的一個(gè)重要原因;2)關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論研究多于實(shí)踐研究。因此,一線教師能真正領(lǐng)悟并在實(shí)踐中很好運(yùn)用的并不很多,需要更多地對(duì)整合實(shí)踐加以研究,形成一套從理論到實(shí)踐的可操作規(guī)程。

2 信息技術(shù)與物理課程整合的必要性

2.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用興趣是最好的老師,是獲得成功的動(dòng)力。利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)來(lái)刺激學(xué)生和調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感覺(jué),將教學(xué)內(nèi)容形象、直觀、生動(dòng)地展示在學(xué)生面前,激勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,使學(xué)生仿佛身臨其境,讓學(xué)生在活潑、愉快的氣氛中學(xué)習(xí),體會(huì)成功的快樂(lè),從而大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的興趣與信心。

2.2 有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,突破物理教學(xué)的重難點(diǎn)多媒體教學(xué)徹底改變了“教師一支粉筆、一張嘴的滿堂灌”式的教學(xué)方式。利用課件可以沖破時(shí)間和空間的限制,將難以理解的抽象知識(shí)直觀地展示給學(xué)生,所謂“百聞不如一見(jiàn)”,可以避免學(xué)生由于對(duì)知識(shí)難以理解而產(chǎn)生的厭煩情緒。

2.3 運(yùn)用信息技術(shù)增加物理教學(xué)容量傳統(tǒng)物理教學(xué)方式在傳授內(nèi)容時(shí),教師需要在黑板上寫(xiě)板書(shū)、畫(huà)圖,費(fèi)時(shí)又耗力。用多媒體輔助教學(xué),只需把所要的內(nèi)容進(jìn)行加工制作成物理課件,在課堂上按照教學(xué)程序把圖、文呈現(xiàn)出來(lái),既清晰又規(guī)范,節(jié)省課堂板書(shū)的時(shí)間,加大課堂傳遞的信息容量。多媒體教學(xué)速率明顯加快,教學(xué)環(huán)節(jié)和信息變換頻繁,學(xué)生必須快速反應(yīng),好的學(xué)習(xí)習(xí)慣隨之而來(lái)。

2.4 運(yùn)用信息技術(shù)模擬物理實(shí)驗(yàn)豐富多彩、生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)是物理的特點(diǎn),由于種種原因,有些實(shí)驗(yàn)不能做。這時(shí),可以利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件,用多媒體手段將其表現(xiàn)出來(lái)。另外,常規(guī)手段在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的時(shí)候,教師很難把大綱中要求掌握的儀器裝置一一畫(huà)出,也不可能把演示過(guò)的實(shí)驗(yàn)再演示一次。若利用電腦模擬,再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象,喚起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶,有利于比較、加深理解記憶,使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化。

3 信息技術(shù)與物理課程整合的現(xiàn)狀分析

3.1 信息技術(shù)應(yīng)用于高中物理教學(xué)還不是真正普及和廣泛一些薄弱學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校由于條件所限,不可能廣泛應(yīng)用信息技術(shù),單是一些重點(diǎn)學(xué)校或示范學(xué)校的應(yīng)用,根據(jù)調(diào)查情況看,也限于一些教研課、示范課或是新授課等,而在平時(shí)教學(xué)課或習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、畢業(yè)班的課則是少之又少。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,究其原因,排除客觀條件如資金、硬件等因素的影響,有3個(gè)主要原因:一是教師技術(shù)問(wèn)題,不會(huì)上多媒體課;二是嫌麻煩,難上多媒體課;三是效果不理想,不如不上多媒體課。

3.2 以課堂演示型和操作練習(xí)型為主在這種以課堂演示型和操作練習(xí)型為主的單一模式下,往往忽略雙向交流,交互性差。在目前教學(xué)實(shí)踐中,信息技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中的主要應(yīng)用方式是教師演示和學(xué)生操作練習(xí),而這2種模式一般的做法是:往往是教師花大量的精力(課前緊張)設(shè)計(jì)并制作出課件,然后在課堂上按照設(shè)計(jì)的流程操作電腦,把知識(shí)內(nèi)容逐一呈現(xiàn)給學(xué)生;盡管設(shè)計(jì)比較精美,容量豐富,也有多種刺激,但由于缺乏或較少交流互動(dòng),并未挖掘其主體作用,學(xué)生只是猶如看了一場(chǎng)電影。這種過(guò)于依賴媒體的做法,教師雖然自我感覺(jué)良好(課堂輕松),但卻不能實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,教學(xué)效果并不理想。

3.3 沒(méi)有充分考慮物理學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行整合仔細(xì)分析現(xiàn)有的物理課件會(huì)發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在的課件并沒(méi)有注重物理學(xué)科的特點(diǎn),進(jìn)行針對(duì)性的應(yīng)用,給中學(xué)物理教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)提供物理的知識(shí)情景和分析、注重對(duì)思維能力訓(xùn)練的課件不多。另外,教師演示和學(xué)生操作練習(xí)占信息技術(shù)與學(xué)科整合的絕大部分,而這2類課件在使用上明顯是以美國(guó)心理學(xué)家桑代克和斯金納的行為主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)的,主要表現(xiàn)為片面追求界面華麗、媒體效果,而忽視學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)。其實(shí)質(zhì)均是試圖通過(guò)外界媒體的刺激,使學(xué)生被動(dòng)模仿和接受物理知識(shí)。由于現(xiàn)在多媒體物理課總是不結(jié)合物理實(shí)際學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用,且模式單一,僅進(jìn)行長(zhǎng)期的簡(jiǎn)單感官刺激,學(xué)生參與嚴(yán)重不足,導(dǎo)致學(xué)生由最先的好奇逐漸向無(wú)味轉(zhuǎn)化,也就不難想象課堂教學(xué)效果差的原因。同時(shí),一個(gè)不容樂(lè)觀的事實(shí)是現(xiàn)在的物理課件對(duì)知識(shí)的闡述多,而對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)少。

3.4 信息技術(shù)大多起到的僅是輔助教與學(xué)的功能目前大量存在的“課件”在實(shí)質(zhì)上還沒(méi)有改變教學(xué)的方式,還是以講授型為主。演播式的多媒體課件只是形象化,讓不生動(dòng)的生動(dòng)起來(lái),只不過(guò)教學(xué)過(guò)程更加具體化、細(xì)致化和人性化。這些方式并沒(méi)有突破教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳遞式教學(xué),即考慮強(qiáng)化的是某一個(gè)知識(shí)點(diǎn),以及如何促進(jìn)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教與學(xué)。這種方式只能作為傳統(tǒng)教育的一種補(bǔ)充、完善和發(fā)展。將信息技術(shù)作為教學(xué)媒體、手段和方法來(lái)幫助教師或?qū)W生解決教或?qū)W中的問(wèn)題。在這些過(guò)程中信息技術(shù)主要扮演媒體的角色,發(fā)揮的是媒體的功能,體現(xiàn)的是媒體特征,不能引起真正意義上的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式的改變。與信息技術(shù)與學(xué)科整合中要求的把信息技術(shù)作為認(rèn)知工具和研發(fā)工具存在較大的差異,很難與當(dāng)前課程改革與教育的全方位的整合及變革一致。

(作者單位:寧夏海原縣回民中學(xué))