現代教育技術與小學數學整合過程中的誤區與困惑

徐琳琳

倡導教育技術和小學課堂結合來提高教育教學的質量,筆者一直以來在努力地進行整合的研究。在研究的過程中,筆者發現在信息技術與數學學科的整合過程中存在著若干誤區和困惑。

因此,要達到二者的完美結合,首先要破除對CAI教學認識的若干誤區。當然,有一些人頑固地認為CAI教學不過是電腦代替黑板、粉筆的教學,這樣的觀點當然不值一駁。但是,還有一些是經常運用現代媒體教學的教師也會有的困惑,卻不得不予以解決。

困惑一現代媒體限制了學生的創造性思維理由是現代媒體由于制作的成本比較高(這里指的是時間成本),而且必須在課前準備好,不能根據學生的發展及時調整課件的播放順序,不能及時增減課件內容,不能顯現教師沒有預計到的、但學生新發現的有價值的創新樣式,等等。

對策現代媒體不是限制了創造性思維的發展,而是為創造性思維的發展提供了最好的平臺。這一創造性思維的發展平臺是人類歷史上所能提供的最好的平臺,并且它還在一日千里地飛速發展著。誠然,現在不能在幾十秒鐘幾分鐘內根據學生發展制作出滿意的課件,也無從抓住學生的突發靈感,并且立即顯示在電腦屏幕上。但是,教師應該有意識地收集相關的課件資料,以便用的時候隨時都有;也可以通過共享的方式,隨時調取所需資源。這是解決突發情況的必要準備。另外,教師在備課和制作課件的時候,應該充分考慮學生創造性思維發展可能達到的領域,事先做好充分準備。

然而,上面所講的2個準備都是被動的準備,為了發展學生的創造性思維,教師應該主動。現代媒體能夠展示幾乎小學數學里所有知識的形成過程,這是現代媒體的巨大優勢之一;現代媒體能夠提供百倍于傳統媒體的文字、圖片、聲音信息,將這些信息有機地組合,這是培養學生創造性思維的有效方式之一,因為“組合是創新的捷徑”。所以,以積件的形式準備課件是現代教育技術發展的要求,同時也是轉變教育觀念的要求。

困惑二現代媒體束縛了教師主導性的發揮理由與困惑一恰恰相反,這種觀點認為現代媒體束縛了教師而不是學生,認為現代媒體代替教師成了課堂的主導,教師的親和力受到前所未有的挑戰,教師和學生都成了電腦機器的部分零件。不是由人來控制機器,而是由機器(電腦)來操縱人(教師和學生)。

對策產生這種困惑的原因是我們還沒有做到運用現代媒體像運用手臂、運用粉筆那樣自如。一旦能夠自如地運用現代媒體(至少包括電腦和網絡),教師就等于多長了一條靈巧的手,多了一張講解自如的嘴。

另外,運用媒體,不是減少了師生之間的親近機會,而是大大增加了這種機會。有了網絡,教師與學生的溝通幾乎沒有了時間和空間的限制。只要有網絡,教師和學生就可以隨時隨地交流,而不局限于教室這一狹小的空間,不局限于上課這一點可憐的時間。現在,簡單的電子郵件就可以實現這一目標。

困惑三現代媒體限制了學生空間思維、語言形成等的發展理由是現代媒體大都是平面的,即使是三維的畫面也是虛擬的,不利于學生空間思維的發展;而且,每一個知識的細節都由課件展示出來,學生就會產生懶惰情緒,依賴于電腦進行想象,以至于離開電腦就無法展開想象思維。另外,一方面,電腦大大增加視覺刺激的時間;另一方面,語言刺激,特別是學生自己開口讀的機會就會相應地大大減少,從而不利于學生語言,特別是規范數學語言的形成。

對策空間想象能力要通過大量的表象感知才能逐步培養,傳統教學手段往往不能形象地展示很多知識(特別是幾何知識)的形成過程,而電腦卻完全可以。至于語言的形成,更可以利用電腦的聲音、動畫等形象生動地展示出來,既是給學生的示范,也可以充當“帶讀”的功能。

在平時的教學中,教師可以整合現代教育媒體與小學數學教學,準確把握、巧妙利用二者的融會點。

1)演示知識的形成過程。在教學“長方體的表面積”時,筆者運用現代媒體,達到很好的效果。筆者制作長方體表面的展開過程,學生看到,沿長方體的邊剪開,然后慢慢地展開,最后在屏幕上展示的是三對長方形的面。這樣,學生的空間思維和創造性思維得到同時的發展。

2)演示數的無窮魅力。創造源于對所從事活動的深沉的愛。只有將數學的美、數學的魅力充分展示給學生看,學生才不會將數學視為畏途,從而創造出在成人看來哪怕是幼稚的可笑的“新”。只要達到思維有序、方向發散,就是培養學生創造能力的必由之路。

3)演示數與形的結合。現行教材是將數(代數)與形(幾何圖形)分開教學的;而實際上數與形的結合是今后數學學習(解析幾何)的重要內容,數與形的結合也是培養學生創造能力的有效途徑。運用現代媒體,將二者有機結合起來,是現代媒體與小學數學整合的最佳交匯點之一。

在整合現代媒體與小學數學教學的過程中,教師應當以學生創新精神的培養為目標,站在創新教育的高度認識、把握這一難得的契機。

(作者單位:山東省淄博市臨淄區齊陵街道中心小學)