信息技術與學科教學整合淺探

李改霞

隨著素質教育的發展和教育信息化的推進,越來越多的信息技術運用于課堂教學,多媒體化、網絡化極大地開拓了課堂教學的新形式,拓展并深化了教育職能,為教師的課堂教學提供了施展才華的廣闊空間。信息技術與學科教學的整合,引發了一場學習的革命,使學生的學習方式發生質的變化,已成為基礎教育騰飛的必由之路。

1 用網絡資源開闊學生眼界,增強學生探究能力

互聯網的出現,縮短了知識和信息的傳播時間和周期,為師生提供了開放型的知識庫、資源庫。當今社會,信息瞬息萬變,知識更新很快,教學也要順應時代的發展,不斷更新內容。利用互聯網的教學,不僅拉近學生與文本的距離,提高學生的學習興趣和效率,也給學生的探究性學習帶來無與倫比的優勢,課堂變成“查找資料——搜集整理——理解交流——發表看法”的開放性課堂。利用現代化手段,完善傳統課堂教學,形象揭示知識的生成過程,化抽象為具體,變理性為感性。現代媒體的豐富刺激,能很快使學生實現從感性認識向理性認識的轉變,逐步探究知識的形成過程,深刻把握知識的本質。通過實踐,學生學習各方面的知識,拓寬知識面,真正讓教育面向未來、面向世界、面向現代化。

2 利用信息技術促進學生自主學習、探索認知

信息技術可以利用信息資源創設虛擬的教學環境,學生在教師的指導下,自主地去發現、理解、掌握知識,培養能力。課堂教學少了教師講、學生聽的單一,多了學生自己動手、動腦和學生間、師生間的互動交流。課堂教學立足于指導學生自主學習,在網絡上向學生提供明確的學習目標,提供可以選擇的學習方法、學習資源、檢測練習。學生可以根據自己的認知程度來選擇所要學習的內容。學生在交互式教學環境中,有了主動參與的可能,為知識、能力和個性的協調發展創造了良好的條件。利用信息技術及網絡獲取到的學習資源,內容豐富、吸引力強,促使學生主動地跳出教材,不唯師、不唯書,將信息技術真正視為學具,自覺主動地利用其探索到更多的知識,從而彌補教科書中枯燥的概念和干巴巴的結論。也提高學生對學習內容進行認知加工的水平和內化水平。教師是教學主體,學生是學習主體,只有富有創造力的教學主體,才能煥發學習主體的創造活力。

3 利用信息技術培養學生的創新意識

創新能力是21世紀新型人才所必須具備的能力素質,課堂中多媒體的超文本特性與網絡的特性的結合,為培養學生創新能力營造良好的環境。利用多媒體技術可以做到大信息量的優化處理,大大提高課堂效率。現代計算機技術可以變抽象為具體,變靜態為動態,將微觀過程進行宏觀模擬,把宏大場景做微縮處理,轉瞬化為定格,枯燥化為生動。多媒體能呈現客觀事物的實踐順序、空間結構和運動特征,各種自然和人造聲音可以用多媒體加以記錄和重放。對一些在普通條件下無法實現或無法用肉眼觀察到的現象,可用多媒體直觀形象地模擬出來,將一些抽象知識用多媒體具體化。這樣就增強了學生對抽象事物的理解與認識,引導學生自主地探索新鮮事物的本質。這為學生今后進行創造和創新打下良好的基礎。

借助于信息技術,學生認識世界的領域拓寬了,進行創新的機會也增多了。在多媒體教學環境中,學生面對的是非線性的、關聯性很強的大量信息。在網絡中,學生能夠最充分地占有信息資料,可以進行獨立分析、思考,發揮自己的主觀能動性,培養創造性思維能力。學生真正把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作討論和建構知識的認知工具與研究工具,使信息技術成為創新學習的平臺。

4 利用信息技術促進課堂教學模式的全面變革

傳統教學模式的不足是難以發揮學生的主動性,不利于學生智能的發展和創造性思維的培養。學生不能根據自己的興趣、愛好、能力來選取適合自己學習的信息、選擇學習途徑、確定學習內容。而在現代信息技術條件下,每位教師都應該結合各自的學科特點去建構,探討把信息技術完美恰當地融入課程中,既實現信息技術與課程整合,又較好地體現新型教學結構要求的教學模式。學生能夠適時地根據愛好和能力選擇不同難度和不同科目的學習、訓練內容。教師也能夠突破時間和空間的界限,充分利用資源豐富的因特網開展教學。教師的作用轉化為組織、引導、點撥;學生通過自己的活動,通過觀察、實驗、歸納、抽象概括等手段,提出假設、驗證假設、獲得知識。多媒體教學改變了傳統的師生關系,它充分發揮教師的主導作用,體現學生的主體作用。現代教育技術把教師從繁重的、重復性的工作中解放出來,教師的作用將更深入到教學活動的內核中去。

信息技術與學科教學的整合,為教學注入新的血液、新的活力。當然,無論計算機技術提供的素材多么生動,對教學的作用多么重要,畢竟人才是課堂教學的主體,高質量的教育資源只有在高素質的使用者手中才能為教育教學“錦上添花”。教師唯有深刻了解教育的本質,充分認識整合的真正內涵,正確把握整合的切入點,探尋現代媒體與傳統手段的優化組合、優勢互補,才能在教學改革中發揮它們的重要作用。

(作者單位:河北省邢臺縣教育局電教儀器站)