班主任的批評藝術

徐景俠

作為受教育對象的小學生,正處于成長過程中,他們的心智還不成熟,心理承受能力相對比較弱,自尊心比較強,大多數都沒有比較穩定的辨別是非的能力。所以在“師尊”的土壤上,他們更在乎權威教師的話,教師的一舉一動都會給他們形成不同程度的或好或壞的影響。因此,在教學中,教師一定要注意正確運用語言技巧,尤其是批評的技巧,恰如其分的批評,不僅能讓學生改正錯誤,增強辨別是非的能力,而且還能增進師生感情,從而更好地接受教師的教育。因此,怎樣才能使批評恰如其分便顯得尤為重要。

1 選擇適當的時機

班主任對學生進行批評,要抓住恰當的時機,用好“熱處理”和“冷處理”。時機不同,效果也不同,只有把握住批評的時機,及時疏通思想,才能防微杜漸,把問題解決在萌芽狀態。同時也要講究場合,批評學生,盡量不要在大庭廣眾之下,要變批評為個別談心。人都是有自尊心的,當著全班同學的面批評學生會傷害學生的自尊心。

2 運用恰當的方式

批評的方式是多種多樣的。采用哪一種方式,要根據具體情況,結合學生不同的個性特點而定。常用的批評的方式有:當眾批評與個別批評,點名批評與不點名批評,外爆式批評與內爆式批評等。

3 講究恰當的批評語言

教師對學生必須懷著愛心,含有理解,說出的話才具有好的教育效果。反之,適得其反,出現意想不到的教育負效應。因此,教師對學生的批評,要注意語言的運用。

3.1 賞識式批評換言之,善于發現犯錯學生或后進生身上顯現的優點,及時給予表揚用以代替批評,以達到學生自我教育的目的。陶行知先生的“四顆糖果”的故事便是教師學習的典范。當陶先生發現學生王友用泥巴砸同學時,他只是先制止了他,并沒有立即批評他,而是叫他到辦公室,把第一塊糖果將給他時說:“你按時來到這里,而我卻遲到了。”獎第二塊時說:“當我不讓你再打人時,你立即就住手了,這說明你很尊重我。”獎第三塊時說:“我調查過了,你砸他們,是因為他們欺負女學生,這說明你很正直。”獎第四塊時說:“為你正確認識錯誤,我再獎勵你一塊糖果。”如果陶先生當時直接大聲訓斥:“你為什么用泥巴砸人?難道你不知道這是違反校規的嗎?你好好反思你自己!”也許就沒有后面王友愧疚的哭了。

3.2 巧妙地指出不足 引導學生自己認識自己的不足或錯誤,這樣間接的提醒比直接批評的效果要好得多,更容易為學生接受。例如:“你在最近一階段的表現不錯,如果你能更好地遵守課堂紀律,課后更認真地自習,相信你的成績會進步更快。”

3.3 用溫情的言語“狂風暴雨式”的訓斥,教育需要人情味的語言一個性格內向、孤僻的男生,既不跟教師交流,也不與同學來往,時不時就曠課遲到,卻從來不肯跟教師請假或補假。班主任推心置腹地與他交談,要他嚴格要求自己,可是他一直保持沉默。班主任并沒有嚴厲批評他,而是巧妙地利用一次班會課,就請假問題,將自己的內心感受表達出來,通過充滿溫情的話觸動學生的心弦,促使他以自覺的醒悟和勇氣戰勝自己,實現良好的教學效果。

教育過程中有很多的常規性的要求,教師不講又不行,但現實中“說”而不服的現象卻比比皆是。為什么學生不理解教師的善意呢?關鍵在于教師還在固守傳統觀念,忽略學生的主體地位;還在使用單調、乏味、公式化、機械化的語言,讓學生感到學校只有道理,沒有感情而言。而沒有感情的道理讓學生難以接受。所以,教育需要人情味的語言。

4 力求做好恰當的善后工作

心理學表明,人們都是把批評看做貶義的,所以聽到批評時,心里總是不舒服,哪怕是最正確的批評,有時也會使批評者和被批評者之間產生隔閡、矛盾甚至怨恨。作為教師,尤其是班主任,在教育教學中,對學生的缺點、錯誤又免不了要經常進行批評。為了盡量避免由批評帶來的副作用,使之產生積極作用,一定要努力做好善后工作。

所謂善后工作,就是在公共場合批評學生之后,要和學生個別交換意見,向學生征詢你的批評與事實是否相符,請他談談挨了批評之后的想法,和他一起找出所以存在這些缺點、錯誤的原因,分析這些缺點、錯誤的性質以及其可能會導致怎樣的后果,并一起尋求改正的方法和途徑。進行這種個別談話時,態度一定要誠懇,要以理服人,在人格上要平等相待。總之,要使學生從心里感到你確實是在關心他的進步,是在為他著想。如果通過交談,發現自己的批評與事實不符,使被批評者蒙受不白之冤,教師應該立即當面向他道歉,為他“平反”。

總之,批評是一門科學,更是一門藝術。它有法,但無定法;它是一服苦口的良藥,也是一把雙刃劍。運用得體,教育目標就很容易實現;相反,教育目標就無法達到。只要在一線工作的班主任注意多觀察、研究學生,積累好的經驗和方法,一定能在思想教育工作中做得更好。

(作者單位:吉林省公主嶺市環嶺街道中心校)