創(chuàng)設中學思品情境教學與教師的關系

李淑英

情境教學是一種能夠促進學生情感體驗,讓學生在輕松愉快的氣氛中學習,激勵學生向知識領域不斷探索的新型教學模式。在思品課堂教學中,如何讓學生產生一種身臨其境的親切感和情緒體驗,激發(fā)起他們對復雜的思品現(xiàn)象及其內在規(guī)律的認知興趣,發(fā)展學生的認知思維能力、空間想象能力及實踐創(chuàng)新能力,是值得每位教師思考的重要問題。現(xiàn)代教學理論認為,在教學過程中教師應當有意識地為學生創(chuàng)設學習的認知情境和氛圍,恰當?shù)亟M織和引導學生的學習活動,使學生自然地獲得知識和技能,并促進智能和心理機能的發(fā)展。學生則必須主動進入學習情境,先感受后表達,才能實現(xiàn)順利的學習,掌握知識并發(fā)展自己的能力。由此可見,在思品課堂上引入情境教學理念,是符合現(xiàn)代思品教學發(fā)展趨勢和內在要求的,創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境,達成教學目標,是每一個思品教師必備的基本素質。

創(chuàng)設成功教學情境需要教師根據(jù)學生的特點,想方設法創(chuàng)設一個讓學生飽嘗努力探求、勤奮思考后獲得知識,取得成功的情境,以此增強學生學習的信心,滿足學生學習欲望,從而使師生都能一起分享成功帶來的喜悅。為此,在創(chuàng)設實施情境教學的實踐中,筆者曾做了一些探索性的嘗試,從中深切地感受到情境教學的創(chuàng)設與實施、得效果的好與壞,與教師之間的關系密不可分。下面舉例說明。

例一在講解“孝敬父母”一課時,首先用多媒體播放影像資料“父母關愛子女”的生活片段;然后給學生3分鐘的時間,認真在腦海中搜索生活中父母關愛自己的生活片段,并且把自己備受父母感激的事情記錄下來;再次讓學生自由發(fā)言,各抒己見,表達出自己感激父母的話語。這一情境的創(chuàng)設與應用,使學生深深地體會到父母給予他們那么多無私而偉大的愛,從而使其樹立感謝和孝敬父母的道德情感。此例的啟示是:教師在教學中,應密切聯(lián)系生活實際,創(chuàng)設生活情境,讓學生發(fā)現(xiàn)情理就在自己身邊,激發(fā)他們學習思品這一學科的濃厚興趣,大大提高他們學習的積極性。

例二在講解“我國面臨著嚴峻的環(huán)境形勢”一課時,用多媒體讓學生觀看蔚藍的天空、郁郁蔥蔥的森林、清澈的河流等優(yōu)美的畫面,并伴隨著動聽的輕音樂,使他們體會身臨其境的美感。而后為他們展示森林被砍、沙漠擴大、河流污濁等環(huán)境被污染的畫面,音樂也隨之變得沉緩。最后在屏幕上出現(xiàn)近年來環(huán)境被嚴重破壞對社會影響的幾組數(shù)據(jù)。這樣設計教學情境,目的是通過生動畫面的鮮明對照,充分調動學生的視覺、聽覺和表情,讓他們認識到環(huán)境好壞對人類生存的重要性。課后學生自己不但注意保護環(huán)境,而且還積極主動地向他人宣傳保護環(huán)境的知識。此例的啟示是:教師利用多媒體創(chuàng)設教學情境,演示教學,在教學過程中會取得很好的效果。

例三在講解“讓我們同行——善于人交往”一課時,筆者設計小品《好朋友來了》。小品的情節(jié)體現(xiàn)的是好朋友到自己家中做客時,媽媽熱情地接待了他,而自己認為既然是好朋友就沒有必要熱情接待的事實。讓學生在看完后,各抒己見,對小品中的人物進行評析,最后一致認為,客人到來,即使是最熟悉的人,都要對人家熱情地招待,因為這是與人交往的基本禮儀。以此為契機,又引導學生結合自己所學的知識及生活實際,總結歸納招待來客的相關禮儀。此例的啟示是:用新的理念分析新教材,創(chuàng)造性地運用教材資源,把角色游戲引入課堂,這樣就會使學生產生身臨其境的感覺,不僅不會感到枯燥無味反而會感到愉快有趣,對所學的知識記憶深刻,使得各種能力得到鍛煉和培養(yǎng)。

總之,結合教學實際與理論所學,筆者認為要使情境教學真正成為實現(xiàn)優(yōu)化教學的目標,才能真正實現(xiàn)教師由知識的傳播者和灌輸者變?yōu)閷W生學習的幫助者和促進者,學生由被動接受者變?yōu)閷W習的主動構建者。教師必須從以下幾方面有所突破。

1)轉變教學思想。這就要求教師必須認真學習新課程理念,牢固樹立新課程改革理念,這是教學的前提,否則只能是“新瓶裝舊酒”。

2)要善于創(chuàng)設情境,引導教學,激發(fā)學生的學習興趣。要求教師通過提供最佳的教學環(huán)境、精心設計的教學結構,將新穎的材料、精彩的影視片段、討論辯論、演講等手段引入課堂教學,創(chuàng)設學生“樂學”的主題情境,把學生帶入“引人入勝”的境地,從而激發(fā)他們主動學習的興趣。

3)貫穿情境,挖掘教材,營造體驗氣氛。這就要求教師通過挖掘教材,吃透教材,創(chuàng)設符合教學內容的情境,引起學生的情感體驗,以此來激發(fā)其學習動機及意志情感,促進其思維、創(chuàng)造力的發(fā)揮。

4)合作探究,互動于境,讓思品課“活”起來。教師應充分引導學生在課堂中自己去探索,充分實現(xiàn)互動,將教師的“一言堂”變成師生互動的“群言堂”,情境創(chuàng)設貫穿始終,不再是教師唱獨角戲,而是師生、生生合作,和諧互動。

(作者單位:河北省遷安市閆家店初級中學)