優化信息技術課程的幾點思考

李月峰

在信息化社會的今天,迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息、創造性地加工和處理信息,將是所有社會成員應具備的能力。筆者就優化信息技術課程提出幾點思考。

1 更新觀念,明確目標任務

1.1 區分好計算機教育與信息技術教育之間的關系計算機、網絡教育是信息技術課程的重要組成部分,信息技術教育不能脫離計算機教育,它們之間密切聯系,不可分割。但計算機教育不等于信息技術教育。中小學信息技術課程與計算機學科比較,具有較強的綜合性,它涉及眾多的邊緣和基礎科學。中小學信息技術課程本身就不具備嚴格意義上的所謂計算機學科性,它兼有基礎文化課程、勞動技術教育和職業教育的特點,也兼有學科課程、綜合課程和活動課程的特點。中小學信息技術課程實施過程中,應打破只能講計算機的“學科”知識的“學科本位”的思想,克服單純學習技術的觀點,加強對學生使用信息技術的人文、倫理、道德和法制的教育,培養學生鑒別信息真偽的能力和負責任地使用信息技術,使信息技術成為支持學生終身學習和合作學習的手段,為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

1.2 明確信息技術課程的任務

1)信息技術課程的位置。信息技術課程是一門基礎學科,它是培養所有社會成員應具備的如同“讀、寫、算”同樣重要的終生有用的基礎能力之一的課程。國家新的課程綱要已將它列為政治、語文、外語、數學之后的第五位課程。

2)信息技術課程的內容歸納為以下4點:信息技術基本知識和技能;信息能力;獨立自主學習的能力;信息道德。

3)加強對課程整合的理解。利用信息技術對其他課程進行學習和探究的能力,積極開展信息技術與各類課程的整合。通過信息技術與學科教學進行整合,可以充分利用現有資源,發揮設備的最大潛力,在有限的物質基礎上,實施高質量和高效率的教育。

4)加強信息道德的培養。當今的社會各種信息層出不窮,既有大量的、豐富的學科知識、動人事跡等信息,也泛濫著一些不科學、偽科學、不健康的甚至有害的信息垃圾;計算機犯罪、計算機病毒肆虐、個人隱私遭到威脅等,都是信息技術發展所帶來的消極后果。因此,在信息技術課程中,加強對學生使用信息技術的人文、倫理、道德和法制的教育,培養學生鑒別信息真偽的能力并能夠負責任地使用信息技術,就顯得非常重要。

2 轉換教師角色

在傳統教學中,教師自覺不自覺地扮演著知識“講述者”、信息“傳授者”、教學活動“領導者”的角色。教師特有的這種權威性,理所當然地把自己置于中心位置,學生圍著教師轉。但在信息社會,學生獲取信息和知識不再以教師為唯一的渠道,教師只有正確認識、擺正自己的位置,才能提高信息技術課的效率。因此,教師應確立“教即學,學即教”的觀念,即教師教學的過程就是學習過程,學生學習的過程就是教別人的過程。

3 整體設計,分步實施,反復循環,逐步深化

在教學中要充分研究課程標準、教材,了解學生,針對學生的狀況和學生的認知規律,對所學內容進行整體設計,在設計中要整個學期的課程一起設計,甚至是整個學年或者是整個小學、初中、高中階段,要敢于打破教材、大綱,根據學生狀況制訂出適合學生發展的教學計劃;然后分成小的目標加以實施,將計劃落到實處;目標之間相互聯系,又有重復,這種重復不是單一的重復教學內容,而是通過新的主題強化學過的知識技能;定期總結提高認識,深化教與學的過程。

4 理論聯系實際,學做合一,在應用中提高

在教學中應當從實際出發,圍繞應用組織教學,堅決舍棄現在用不到,將來也用不到的內容。提倡理論聯系實際,學做合一,在應用中提高。

4.1 教學中“以用帶學”“以用促學”在教學中,許多教師采用的方法是:先理論,后實際;先抽象,后具體;先一般,后個別。致使學生一開始就感到信息技術這門課深不可測,從而產生畏學、厭學心理。如果以用入手,在教學中采用從實際到理論、從具體到抽象、從個別到一般、從零碎到系統,或許更符合學生的認知規律。例如在教“路徑”的概念時,一般教師按照先講解路徑的概念,再舉例講解路徑概念,最后學生練習體會路徑的含義。如果在講解時,先以學生學過的文件的打開與保存入手,通過解決學生日常出現的找不到自己的文件這一問題入手,引出路徑的概念,或許教學效果會比第一種方法好得多。

4.2 用好現有硬件和軟件資源用好現有的軟件資源,包括多媒體控制平臺和多媒體教學軟件,對于課堂調控、教學內容的形象直觀起到有益的幫助。

4.3 要學以致用學習的信息技術要加以應用,不但在本學科上用,而且要在其他學科的學習中用,從而激發學生的學習興趣和求知欲,有利于所學信息技術知識的內化。

5 采用多種方式進行評價

教學評價主要采取考查學生實際操作或評價學生作品的方式。評價的方式要靈活多樣,如教師評分、同學之間不記名的互評以及把作品放到網上讓學校的其他同學或更多的網上讀者來評價,要鼓勵學生創新。

(作者單位:河北省河間市行別營中學)