如何提高中學生的英語寫作能力

孫福根

1 以聽、說、讀帶動寫作

語言技能包括聽、說、讀、寫4個方面的技能以及這4種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能,說和寫是表達的技能。這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。聽、說、讀、寫這4個技能是相互依賴的。聽和讀是輸入,是理解和吸收語言信息的手段。只有達到足夠的輸入量,才能保證學生有說和寫的輸出能力。

1)通過聽的渠道獲得語言信息及語言感受,在外語學習中至關重要。聽是通過聽覺器官對語言進行輸入,具體做法是把聽和寫結合起來,即聽寫練習。聽寫的范圍很廣,短至一句話,長到一篇文章,常用的單詞、短語及各種不規則變化的單詞,都可以包括在內,通過高頻練習,奠定寫作基礎。不寫沒有讀過的語言,不讀沒有說過的語言,不說沒有聽過的語言。

2)讀是通過視覺器官對語言進行輸入。具體做法是泛讀和精讀一起抓。通過泛讀增加學生的閱讀量,擴大他們的視野和提高他們的信息興趣,并且可以豐富他們的語言使用經驗,從而增強他們的語感和對文字的快速感知能力。在精讀方面,主要要求學生仔細閱讀所學的課文,注意文章中的用法、句子結構和語法,從中吸取寫作經驗并應用到自己的寫作中去。通過這兩種閱讀方法的訓練,學生的詞匯量得到明顯的提高,優美的文句和英語的習慣表達方式在他們的頭腦中也留下一定的印象。教師在批改作文時可以感受學生的這種變化。當學生的閱讀量積累到一定程度的時候,“量”變就會發生“質”變,就會產生“質”的飛躍,精彩的文句自然脫口而出,落筆生花。

3)說,即口語表達,是書面表達的基礎。書面表達則是口頭表達的提煉和升華。通過高頻和多樣性的練習,以增強學生的語感、提高寫作能力。具體做法有如下幾點。①課堂上盡量多說英語,營造良好的語言氛圍。教師本身有意識地重復重要的語言點和句型,強化學生的聽覺記憶。②要求學生盡可能地用英語回答問題。③要求背誦經典段落和文章,教師要強調學生對所學課文的復述和背誦。④堅持做口頭作文。在布置完寫作提后,教師要給學生一定的時間做準備,然后讓一兩個學生站起來做口頭作文,以提高他們的英語思維及表達能力。

4)圍繞課文綜合訓練,促進寫作。現行中學課文,是對學生進行聽、說、讀、寫綜合訓練的極好材料,一篇課文中,語音、詞匯、語法、句型、口頭、筆頭表達等全都有。所以,在課文教學中,應注意培養學生的聽寫能力、遣詞造句能力、朗讀和背誦能力、口頭與筆頭概括能力、限時閱讀訓練與課外泛讀能力和自由表達能力。

2 以句子促篇章

任何一篇書面表達總是建立在詞句的熟練掌握這一基礎上。學生在實際寫作中對詞句的運用有時會出現Ching1ish現象,因此,有必要加強對詞句的訓練,著重訓練學生準確選詞和用詞的能力。“選詞”就是要求能在所提供的材料中抓住關鍵詞,這是寫好書面表達的至關重要的一個方面。“用詞”就是要求作文時恰當用詞,要正確用詞,就要做好同義詞、近義詞的比較和分析。此外,句子是文章的基本單位,因而要把基本句型的訓練作為寫作訓練的重點來抓。只有熟練掌握了基本句型,才能靈活多樣地進行書面表達。

句子作為語言的使用單位,是用來表達思想感情的。要幫助學生把文章中的句子寫得基本符合英語語言的要求,能夠恰當表達自己真實的感情,具有一定的感染力。

2.1 加強翻譯練習漢譯英教學法,俗稱為翻譯法,在外語教學中是客觀存在的。無論教師采用什么樣的教材,什么樣的教學方式,都無法排除母語和外語之間的互譯。在英語教學中,筆者經常布置漢譯英的短句練習,使學生漢英轉換的速度加快,英語思維的能力增強,既練了句型,又練了單詞及句子結構,可謂一舉多得。

2.2 抓住擴寫練習擴寫是訓練英語寫作的重要環節,對提高英語寫作能力有很大的幫助。具體做法是以句子為基礎,在寫單句的基礎上逐漸過渡到寫較為復雜的句子和段落。擴寫使學生的想象力得到充分的發揮,也使學生能夠更好地運用英語句子結構,熟悉和靈活地運用英文的表達方式,使內容更具體,情節更生動。

3 通過及時講評,開展競賽,提高作文質量

寫作講評是寫作教學中一個不可忽視的重要環節。具體做法是在寫作課上,先把寫作內容和要求布置下去,在全班進行寫作的同時請2名層次不同的學生將作文寫在黑板上,通過教師當堂批改,結合學生小組討論,及時發現作文中的問題,并要求學生進行第一遍作文修改,同時也能及時發現好文章,以鼓士氣。作為作業布置下去的作文,不管是課堂作文還是課后作文都應及時批改。另外,在一個話題或一種文體練習結束之后,可以采用競賽的方式,讓學生的積累通過競賽得到展示,掀起寫作乃至學習英語的高潮。

總之,想提高英語寫作并非一朝一夕之事,需要長期堅持積累,科學練習。教師應抓住寫作訓練的契機,提高學生綜合運用英語的能力。

(作者單位:河南省葉縣教育技術裝備站)