培養學生單詞記憶能力

侯曉飛

在教學過程中,學生普遍感到困難的是記憶單詞。為了提高學生的記憶效率,筆者在試用新教材的過程中,對如何提高學生的記憶力方面作了一些探索。

記單詞是學生學英語的一個薄弱環節,只有解決了效率的問題,才能既減輕學生的負擔,又提高教學質量,我們要向效率要時間,而不是用時間補效率,這是我們英語教師要致力研究的課題。

那么,應該如何在課堂教學中有意識地培養學生詞匯記憶的能力呢?

1 對學生進行瞬間記憶訓練

教育心理學者研究“痕跡理論”所得出的結論指出:“凡是已經識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡。”記憶痕跡在腦中的儲存分3種情況:瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短,但在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎上,只要稍經啟發,就能引起聯想和回憶,轉化為長時記憶。因此,在教新單詞時,先向學生明確記憶指標,例如,在教新單詞時,要求學生在一兩分鐘內記熟所學的新單詞,然后聽寫,也可以通過搶答或個別提問的方式,由教師讀單詞,學生口頭拼寫;或是教師講出單詞中文意思,學生讀出生詞,反之,教師讀單詞,學生講出中文意思等形式進行訓練。學生為了達到要求,快速記憶,必然高度集中注意力,認真朗讀記誦,強力記憶的愿望可以提高記憶的效率。

2 多種方式呈現單詞,增加刺激渠道和程度,加深感知印象

記憶是靠外界環境對大腦進行刺激并形成痕跡的,大腦神經受到的刺激越深,記憶的持久性越強。因此,教師在課堂上應盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象,為長時記憶打基礎。在教學過程中,想方設法用新奇、甚至反常的方式呈現新詞。這樣有助于集中學生的注意力,給學生以強烈的再現刺激,加深感知印象,引起學生興趣。示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化;用彩色粉筆在黑板寫出難記的生詞,使字體變得特別大,或者其他方式呈現形成明顯對比。有時一個單詞以其音、形對錯對比形式出現,如suggestion的2個讀音,讓學生進行對比選擇;而教quite時寫成quiet或quilt、quit,讓學生指出其錯誤。

有時將單詞與社會生活相聯系。新奇的方式、與社會生活相貼近的聯系會起到強烈的刺激作用,激發興奮感,加深感知印象。另外,還可以利用錄音機、投影儀,甚至實物呈現等多種媒體相結合,引導學生同時使用多種感官感知,使大腦同接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激,加強記憶力。

3 化機械記憶為理解記憶

理解了的內容,就容易記住,理解得越深刻,記憶得越牢固。教單詞時,把音、形、義同時教給學生,讓學生對詞有一個全面的了解,使所教的詞在一定的情景中呈現,方便學生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教,使學生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法,以新帶舊、以舊學新,新舊知識聯系以加深理解和記憶。

4 根據遺忘規律,在有計劃地“重現”中鞏固英 語單詞,增強記憶力

德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明:遺忘的規律是先快后慢,剛記住的材料,最初幾個小時內遺忘的速度最快。如果4至7天內不復現,記憶將受到抑制,甚至完全消失。因此,引導讓學生有計劃地經常復現英語詞匯,克服遺忘現象。課堂上教單詞時,讓學生對所學的詞匯進行重復識記,加深印象;講解課文時,結合教材的內容自然地再現;課后練習中,安排相應的聽寫、翻譯、完成句子、同義搭配、造句等,使學生在多次的復現中鞏固所學詞匯。

記憶力的訓練方法是多種多樣的,教師要在教學實踐中努力探索,使外語教學更加符合語言教學的規律,符合心理學、教育學的規律。只有這樣,才能提高效率,減輕學生的負擔,全面提高學生的素質。

參考文獻

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(作者單位:吉林省公主嶺市秦家屯第一中學)