高中英語寫作訓練方法探究

許振勇

本文針對目前高中英語寫作存在的問題,分析其原因,并提出解決問題的方法,旨在為寫作教學起到拋磚引玉的作用。

1 學生在寫作中存在的問題

語言基本功方面的問題:1)名詞單復數和第三人稱動詞的問題;2)常用詞拼寫錯誤;3)不能正確使用已經記住的單詞;4)最基本的一些搭配;5)缺乏基本句法概念;6)中文式英文極為普遍;7)用詞不到位,想寫的表達不出來;8)為避免出錯而寫簡單句。

語言的靈活表述與文章的整體組織能力方面:1)用英語進行分析思考與判斷的能力差;2)語言的綜合歸納能力有待提高;3)用英語組織文章框架結構的能力有待提高。

2 寫作教學應注意的幾個基本環節

2.1 注重寫作教學的基本訓練階段英文寫作訓練一般包括2個方面:1)語言基礎方面的訓練,即詞法、句法等方面的基本功;2)寫作知識和能力方面的訓練,即寫作的理論和技巧。因此,英文寫作要掌握所學詞匯的意義和它們的用法,掌握句子的構成基本規律,段落中句子的連貫和轉折,組段成文和一般常用的文體要求等。

2.2 注重寫作訓練的多樣化在日常的教學中要注重寫作訓練的多樣化。包括說寫轉換,寫日記、周記、短評、縮寫和續寫。經常使用的是說寫轉換。

英語“說寫”轉換教學方式是針對英語基礎教育中“說不好,寫又難”的現狀提出的,其目的在通過練“說”來提高學生的英語寫作能力。

筆者曾要求學生在上課開始的兩三分鐘內做“daily report”,同時規定“說”的內容必須是自己寫的東西。“說寫”轉換另一方面是“先說后寫”。教材中有一個環節是“speaking”,可以讓學生在課堂上以小組為單位展開討論、發表意見,課后由個人書寫下來。

2.3 注重教師在寫作過程中的指導作用

1)寫作前的準備(Pre-writing)。寫前準備活動包括小組討論和寫提綱。小組討論通常圍繞一個特定的話題進行。在討論完成之后,學生列出寫作提綱。在這一階段,教師作為指導者,鼓勵學生積極地、創造性地思維,并幫助學生挖掘有用的信息。

2)寫初稿(Drafting)。在這個階段,通過討論,學生的筆下已有較豐富的內容。學生將討論中獲得的信息,構思草擬成稿。教師要精心觀察學生的寫作活動,隨時進行現場指導。

3)改寫初稿(Revising)。通過小組討論,根據其他同學提出的意見,每位學生對第一稿的內容加以修改。作者根據小組討論的意見,檢查語法、拼寫等錯誤。

4)最后修改并定稿(Editing)。教師評改的有效性取決于學生是否對評改后的作文作出反應。因此,教師應鼓勵學生反復修改作文。修改后的文章不僅使學生看到自己的進步,還使他們的自信心大大增強。

事實證明,這些寫作課教學環節如果能在寫作課堂上靈活運用,不但能提高學生的寫作技能和對英語寫作的興趣,還能促進學生的聽說能力、合作能力及語言綜合運用能力的提高。

2.4 注重寫作訓練的規范化高中起始階段的寫作訓練,對培養學生的寫作模式是非常重要的。對學生進行寫作模式的訓練,養成他們良好的寫作習慣。嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子,注意大小寫和標點符號,養成良好的書寫習慣。同時對各種文體特點、格式要講清楚,使學生熟悉規范的寫作形式,用正確的標準評析和規范自己的寫作。

3 寫作錯誤的批改原則

教師批改是寫作教學的有機組成部分,批改過程中,教師的指導作用就在于肯定學生的成績,指出錯誤,給學生以恰當的評價。但在批改過程中,如果抓住學生的錯誤不放,就會嚴重挫傷學生的寫作積極性。所以要采取比較寬容的態度,并教育學生不要怕犯錯誤,要勇于開口和動手。

當然寬容也不是對錯誤視而不見,而是遵循一種寫作錯誤的批改原則,對于學生每個數字代表某一個方面的用法,教師在批改學生的作文時用這些數字表示學生犯了某方面的錯誤,學生參照此表找出犯的那種錯誤并改正。

總之,英文寫作是一個學生綜合能力的書面體現,是一個長期復雜的訓練過程。因此,培養學生的寫作能力不能一蹴而就,而要在平時從學生的實際水平出發,有目的、有計劃、有要求、有檢查、有反饋地進行,由易到難,循序漸進。只有這樣,到高考時才能做到厚積薄發、思如泉涌、下筆如有神。

(作者單位:河北省唐山市豐潤區車軸山中學)