如何實施新的英語課程標準

楊　帆

在新一輪課程改革的今天,英語教師正面對一個新的課程環(huán)境、新的課程研究模式,要求教師角色向廣度延伸,向深度延伸,所以,在高中英語新課標實施的過程中,英語教師究竟如何去應(yīng)對這種改革背景,如何實施新的課程標準呢?

1 樹立終身學(xué)習(xí)的理念,不斷提高專業(yè)素質(zhì)

要迎接好新課程的挑戰(zhàn),還要建立終身學(xué)習(xí)的理念,不斷更新知識結(jié)構(gòu),發(fā)展專業(yè)能力與知識能力,以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對英語課程的要求。樹立終身學(xué)習(xí)的理念實際上就是強化教師自我發(fā)展的終身化意識。

1)教師要不斷進行教學(xué)反思。廣泛的反思性教學(xué)實際上就是要求英語教師對教學(xué)不斷反思、對業(yè)務(wù)不斷提高、對自我不斷發(fā)展,以促進教師發(fā)展朝終身化方向發(fā)展。這就要求教師克服一次性學(xué)習(xí)的觀念,樹立終身學(xué)習(xí)的精神,使每一堂課的教學(xué)都成為教師反思和提高的機會。

2)自我發(fā)展的終身化就要求知識必須不斷更新,這就要求教師的每一堂課都要上出新意,都要推陳出新,無形中培養(yǎng)教師終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的意識。英語教師要力圖把每一堂課都當做提高自己教學(xué)質(zhì)量、指導(dǎo)課堂教學(xué)、拓寬自己專業(yè)眼界的機會。

3)分析自己的教學(xué)經(jīng)驗,寫教后感,有規(guī)律地反思成功或失敗。一旦養(yǎng)成終身的自我評估習(xí)慣,教師將不斷地挑戰(zhàn)自己,發(fā)展自己,從而把專業(yè)的成長與發(fā)展、賦予課堂教學(xué)以活力當做自己的責任。

4)挖掘?qū)W生和當前語言教學(xué)的知識深度,開拓他們知識的內(nèi)容廣度,促進學(xué)生和教師的認知發(fā)展。要明確地認識到英語教學(xué)是一個發(fā)展的領(lǐng)域,同時還要了解英語教學(xué)的前沿問題,跟上學(xué)科的發(fā)展。通過創(chuàng)新,通過各種方式主動研究自己的教學(xué),追求、探索自己不熟知的領(lǐng)域,自覺養(yǎng)成終身研究的習(xí)慣。

2 教師要注意優(yōu)化課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)效

率,以此來彌補課時不夠的問題

面對教材容量大、課時有限的現(xiàn)實,教師一方面要根據(jù)教學(xué)的要求對教材進行合理的取舍,另一方面要優(yōu)化課堂教學(xué),充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,提高教學(xué)效率,力爭杜絕低效的教學(xué)活動。有些教師一方面說課時少,教學(xué)量大;另一方面這些教師的教學(xué)效率卻很低。教師要向課堂要效率,找到真正優(yōu)化課堂教學(xué)的方式方法。許多教師長期用一種方法教學(xué)而不去反思教學(xué)效果。比如許多教師處理課文時采取的步驟是:1)學(xué)生閱讀(默讀)一個段落;2)學(xué)生聽課文錄音;3)學(xué)生自己把段落朗讀一至兩遍;4)教師指定一個學(xué)生朗讀課文;5)教師講解課文,包括針對句子提問、翻譯、講解重點詞匯和語法結(jié)構(gòu)。幾乎每一個單元都是如此。

這樣進行課文教學(xué)效果如何呢?首先,要想一想:教材中的閱讀(課文)部分的主要目的是什么?所謂閱讀,就是從所讀的材料中獲取信息,在理解的基礎(chǔ)上完成一些任務(wù),如判斷正誤、歸納中心大意等。那么上述課堂教學(xué)步驟是否實現(xiàn)了這一目的呢?筆者認為,聽錄音、朗讀并非獲得信息,而講解重點詞匯和語法結(jié)構(gòu)也不應(yīng)該是課文教學(xué)的主要目的。逐句翻譯也不宜在閱讀教學(xué)中過多地使用。嚴格地講,翻譯不能作為主要的學(xué)習(xí)方式。能理解、能說是一回事,能翻譯是另外一回事,能翻譯準確就更難了。在高中階段,翻譯不要作為一個目標來要求,可以作為一種教學(xué)形式,但不能過多地使用。筆者教學(xué)閱讀課的步驟通常是skimming→scanning→practicing→discussing。

在不同的階段設(shè)置不同的tasks,當然這些tasks要從簡單到難,要求學(xué)生由對文章的粗淺了解到對文章的深度理解。題型可以多種多樣,如判斷正誤、分類對比、回答問題、排序、找段落大意、找中心思想等。

3 對高中英語教學(xué)目標要求不要過高

新課標著重強調(diào)要求學(xué)生具備“用英語做事情”的語用能力。顯而易見,這對過去所習(xí)慣的、主要要求學(xué)生“解讀課文難句”“分析課文語法”“就課文進行問答”“記憶單詞和句型”以及“做課本中的練習(xí)”的教學(xué)方式來說,是一個革命。而這個革命的基本點,就是要徹底改變過去以單純傳授脫離語言實踐的語言理論的教學(xué)模式,代之以培養(yǎng)學(xué)生的包括情感態(tài)度、語言技能、語言知識、學(xué)習(xí)策略和文化意識5個方面的綜合語言運用能力。這是英語課程改革的核心,是不允許打折扣的。至于在實驗過程中因地區(qū)條件的不同而對課程目標作適當調(diào)整,逐步要求達到課標的規(guī)定,不但是允許的,也是必須的。

此外,有些教師,對高中課標所提出的教學(xué)目標中的某些具體要求尚有不解之處,如對課標要求:“特別注重提高學(xué)生用英語進行思維和表達的能力”,覺得要求過高。事實上,對以漢語為母語的學(xué)生來說,除非他因曾經(jīng)有過的生活環(huán)境使英語已經(jīng)成為他的第二語言,否則,要求他用英語思維是不可能的。在課標中提出要提高學(xué)生用英語進行思維的能力,主要是要求學(xué)生在聽教師用英語上課時、在答問時、在課堂上下進行英語活動時、與教師或同學(xué)及外國友人用英語交流時、寫英語作文和做練習(xí)時應(yīng)當用英語進行思維。

(作者單位:河北省玉田縣職教中心)