小學口語交際之我見

婁丹珠

加強口語交際能力的訓練和培養是小學語文教學的重要任務,是提高小學生語文素養的重要組成部分。小學階段是一個人發展語言的黃金時期。盡快讓每個學生動起來,敢于發表自己的意見,培養口頭表達能力,是教師刻不容緩的任務。口語交際能力的培養早就引起很多專家學者的重視,其教學方面的研究也不少。本著學習與提高為目的,筆者結合自己的教學實際,談談自己對口語交際課的一些看法。

1 重視單向的口語表達訓練

大家都知道口語交際的核心是“交際”,強調的是人與人之間的溝通和交流,在教學中只有使師生雙方處于互動的狀態,才能使口語交際教學正常進行,否則難以達到課標提出的要求。而單向的口語表達又是雙向口語交際的重要基礎,是由低級到高級循序漸進的。試想如果學生連簡單的幾句話都不會說,又怎能進行口語交際呢?因此,必須重視單向的口語表達訓練。比如“介紹自己喜歡的一張照片”“自我介紹”“介紹我的家”等主題就能很好地訓練學生的單向口語表達能力。此外,常采用的方式還有復述課文、復述故事、轉述他人的話、做簡單的發言等。通過這些訓練,提高學生單向口語表達的能力,為雙向的口語交際打好基礎。

2 重視“說”與“聽”的雙向互動

課程標準指出:“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”現代教育理念意義下的口語交際與傳統的“聽話”“說話”是有較大區別的。口語交際需重視聽與說雙方的互動,尤其關注學生在交際過程中的應對能力。說的人要根據交際場合即興說話;聽的人不能只是被動地聽,聽后要反思,有時還得變換角色,變成說話者。比如“當有人敲門的時候”“接電話”“辯論”“商量”這一類的口語交際主題中,說與聽雙方的角度就是互變的。總之,現在的口語交際,聽與說雙方是隨時互換的,即要教會學生“能說會道”,也要讓學生學會認真傾聽,養成良好的聽的習慣,注重訓練學生的應變和應答能力。

3 注重創設交際情景,培養口語交際興趣

興趣是學習的動力,在口語交際教學中也要重視興趣的培養。而要激起學生交際的興趣,教師必須扮演好組織者的角色,采用兒童喜聞樂見的形式,精心創設口語交際情境,引發學生思維,激起表達欲望。心理學研究指出:需要是個性積極性的源泉。只有當學生感到口語交際是一種表達需要時,其積極性才會被極大地調動起來。因此,口語交際教學中激發興趣是關鍵。

口語交際的內容本身就源于生活。那么,口語交際教學也應在生活實際或者貼近生活實際的交際情境中進行,特別要貼近學生生活。根據教材的提示,結合生活實際,創建設計良好的交際情境。創設交際情境的形式和手段多種多樣,主要有語言描述、角色表演、演示實驗、播放錄音錄像等。

4 口語交際與閱讀教學、習作指導的有機結合

教師應注意在閱讀教學、作文教學中有意識地滲透口語交際訓練,引導學生在日常生活中自覺地提高自己的口語表達能力。比如閱讀教學中的復述課文主要內容、談談讀后感等訓練方式,無疑對于口語交際能力的提高也是有所裨益的。至于在作文教學中,寫前指導時滲透口語交際,對“寫”和“說”2種能力的提高都有益。筆者的習慣做法是“先說后寫”,即寫作文前先讓學生說說習作要求,然后根據習作相關要求收集材料,再談談自己的構思。口語交際訓練有時不能孤立地進行,而應與閱讀教學和作文教學等語文教學活動有機結合。

5 做好教師的引導作用

新課標指出:教師在口語交際活動中,既是一個組織者、引導者,也是一個參與者。每節口語交際課,都要實現一定的訓練目標。而學生年齡小的特點決定了其生活閱歷少,口語表達能力不足:無論口語交際的內容、方式和語言形式都較缺乏,更欠缺良好的聽說習慣,課堂上出現亂紛紛的偏離正軌的失控場面在所難免。教師要扮演好組織者的角色,起好導航作用,通過自己的示范和親自參與,使口語交際課堂井然有序,生氣勃勃。

6 教師應具備正確的評價觀

如何評價學生的口語交際是值得深思的問題。小學生的內部語言的發展還處于起始階段,他們有時在付出努力后卻斷斷續續、不知所云,有時也表現在東一句、西一句,重復顛倒。此時,教師的評價尤為關鍵,不當的評價會嚴重挫傷學生的積極性。再說,每個學生都有追求進步、積極向上的傾向,都有聰明、好學、向善的一面,他們付出努力,需要得到教師的肯定。因此,教師在評價學生的口語交際時,褒貶要適度,要以贊美為主。贊美學生是人文精神在教育教學過程中的滲透,體現了學生和教師人格尊嚴上的平等。口語交際活動中,教師真誠的贊美無疑會起到使學生肯定自己,鞭策其提高口語交際能力的作用。

當然,口語交際教學的方法、策略較多,對其教學方式的研究也出現百家爭鳴的現象。但可以肯定的是,越來越多的教師已經認識到口語交際對學生一生的成長都具有不可忽視的作用。語文教師應不遺余力地投入到教學工作中,在今后的教學中有的放矢,多找口語交際的途徑。

(作者單位:吉林省公主嶺市雙龍中心小學)