語文課堂魯迅作品教學的幾點思考

徐海謙

當前,全國范圍內正在進行轟轟烈烈的基礎教育語文課程改革,這次改革是全方位的,涉及課程理念、課程設置、教材更新、教學改革和評價探索等各個方面。魯迅作品作為中學語文教育一個不可或缺的組成部分,自然也在改革之列。筆者針對新課程背景下的高中語文魯迅作品教學,有以下幾點思考與建議。

1 回歸對語言的品味

魯迅作品的語言含義深刻雋永并極有個性。而課堂的樂趣正在于探索和發現,魯迅的作品猶如一個語言的迷宮,學生在教師的引導下,更多地探究其中的奧妙,體悟到作品獨特的意義和價值,這才是魯迅作品教學的佳境。語言情感的表達與語言形式有密切的關系,而語言形式的組合是千變萬化的,它牽涉到作者的風格,作品的內容、體裁、時間、場合、對象等,品味語言就應品味其表達情感的獨特形式,體味其中蘊含著的簡練美、含蓄美、形象美、音樂美等。從這個意義上說,教師與學生一起探索魯迅作品、體驗魯迅作品、分析魯迅作品,使他們愛上民族的語言、愛上民族之魂、愛上語文學習,并將用其一生不斷地閱讀欣賞語言精品,這也正是語文教學所企求的效果。

魯迅先生是一位語言大師,在他的作品中跳脫法運用得非常普遍而又非常圓熟。編入中學語文教材中的魯迅作品幾乎每篇都有“跳脫”。如果離開對跳脫處的分析,就很難完整地把握作品的人物形象、作品的主題思想、作者的思想感情。這是教學中的一個重點和難點。可是長期以來,魯迅作品的“跳脫”藝術沒有引起語文界的重視,不少語文教師簡單地把“跳脫”處當作省略號,教學中最多問一下“這個省略號的作用是什么”或“省略部分的意思是什么”,學生未能從根本上把握跳脫處的深刻含義,體味跳脫法的藝術效果,這在一定程度上影響了魯迅作品教學質量的提高。

2 言有限而意無窮

言以達意,而意決不是完全可以言達的。要求學生反復誦讀,是欣賞領略魯迅作品無言之美的重要途徑。《祝福》里有一個片段:“我獨坐在發出黃光的菜油燈下……為人為己也還都不錯。”這是魯迅作品中典型的議論語言,魯迅不平又充滿無奈的情緒就蘊含在這樣的議論話語中,它帶給讀者的震撼力是極大的,只有在教師范讀,學生反復讀的基礎上,學生才能體會。當聽到下面學生發出“唉”的一聲長長的嘆息時,就說明學生被這段話感動了。精彩的語言喚起學生內心對主人公的同情。多讀幾遍這樣的段落焉有不理解課文主題的道理?教師引導學生認識魯迅深刻的自我反省精神,并學習養成反思的習慣。這種精神和習慣的培養,比引導他們去認識別人、認識社會更為可貴和重要。

3 增加對魯迅小說形式的解讀

魯迅的小說作品是一個多層次、多側面的有機體。從內容上看,表面之意一般都能讀懂。但表面的背后卻有著更內在、更深刻的隱秘,這些內在的、深刻的隱秘,主要是通過形式、技巧暗示給讀者的。以《祝福》為例,值得思考的問題是:課文中的“我”指誰?為什么那時的人都不同情祥林嫂?也就是說學生學完了《祝福》不僅要對祥林嫂的故事非常熟悉,對祥林嫂的悲劇命運及其所蘊涵的思想意義有所認知,更要思考明確故事是怎樣講述的,為什么要這樣講述等涉及小說敘述形式及其與主題表達之間的關系的問題。就敘事視角而言,“敘事視角類型多變且運用獨到”是魯迅小說的一個顯著的敘事特征,探究這一“有意味的形式”特征,有利于引導學生對魯迅小說深入解讀;相反,將會讓學生痛失一次提高自身小說閱讀與理解水準的契機,對他們今后閱讀魯迅小說和其他現代小說造成傷害。其實,這也是作者的一種敘事策略,只是作者的敘事手段相當高明,讀者不易察覺而已。

4 積極開展對話式教學,還原真實的魯迅

新課程的教育教學觀認為教學就是教師的教和學生的學的統一。因此,教學是一種對話、一種溝通,是合作共建,是以教促學,互教互學,是師生一起分享對課程的理解。在魯迅作品教學中同樣呼喚民主、和諧的教學氛圍。師生之間、學生之間渴望在思辨中擦出智慧的火花。在教學方式上要著重考慮如何幫助學生自己建構知識,如何指導學生自主、合作、探究性學習。魯迅在1928年的《三閑集·通信》中就說到這個問題:“革命而尚不死,當然不能算革命到底……大概就可以收起那一副英雄嘴臉來的。”罵的是別人,卻也與自己有關。罵別人不是英雄的人,自己并不一定就是英雄。在對話中,學生一步步地走近魯迅、還原魯迅、感知真實的魯迅,發現魯迅既有勇敢追求理想的一面,也有作為精神界戰士的孤獨、迷茫、甚至脆弱。這是一個不再迷信權威的時代,學生更愿意和作者平等對話,交流感受。

總之,教師對學生閱讀經典著作所寫的讀書心得或小論文,以及文化專題探究方面的成果,進行展示、比較,做出總體評價的過程中要兼顧學生在參加研討會、報告會、講座、調查考查等活動中的具體表現。評價中應對學生的探究意識、參與程度、探究方法及探究結果進行綜合考慮。

(作者單位:寧夏海原縣李旺中學)