作文分項互改法

劉　嫈

作文分項互改法是筆者在中考復習指導過程中總結而成的作文評改辦法,該法在很大程度上減輕了教師負擔,增強了學生自學的主動性,提高了訓練效率。

本文介紹該法的具體操作過程。一是設立分項標準,做到目標明確。筆者將中考作文分項評分表遷移進學生作文本,作為學生作文的基本要領,并經改造成為批改作文的主要方式。二是指導學生互改,完善寫作能力。要求學生從4個方面進行評改:書寫和語言2項要通過學生互改基本解決,方法上以修改為主;結構和內容2項以批注和評論為主,指出優劣,提出建議。整個過程始終以學生為主體,以訓練為主線,充分發揮教師主導作用,嚴格監督,精心指導,尤其要注意指導結構與內容這2項的評改。三是適時爭論評判,促進聽說讀寫。互改后的爭論,革除評改中反饋信息不精確,準度、信度不高的弊病,更進一步貫徹教學的科學化、民主化,增強學生間的交流和爭比意識。

作文分項互改法先在筆者所帶班實驗,后在其他畢業班推廣,很大程度上減輕教師負擔,增強學生自學的主動性,提高訓練效率。本文主要介紹該法的具體操作過程。

1 設立分項標準,做到目標明確

即將應考的學生,要在考場上拿出好作文,進而追求上乘,至關重要的一點恐怕是心中要有榜樣,知道怎樣的文章好、得分高,怎樣的文章差、得分低。解決問題的最好途徑有2個,一是學習歷年考場佳作,一是掌握中考作文評分辦法。

復習伊始須先讀幾篇考場佳作,這一課甚為重要,非上不可。這正如教學生制作玩具,材料、方法、步驟的介紹是必要的。然而若僅憑此,玩具或許能制做出來,但可能不夠理想,比之先給一個模型以供觀察參照要緩慢得多,費力得多,成功率也較低。因此要選幾篇佳作印發下來,再剖析一番,尤其要結合評分標準分析得分、失分情況,務必要給學生留下清晰的印象和明確的標準。

這牽涉到中考作文的評分辦法,需因勢乘便介紹、講解。作文能力是一項綜合能力,但一篇文章的優劣總可以從某些具體方面指出原委,寫作訓練自然也可在具體方面提出要求,設立標準。中考作文分項評分表就是一個明確的標準,它是判卷中執行的主要依據,是衡量文章的尺度,理當成為應試訓練的指針。為此,筆者將中考作文分項評分表遷移進學生作文本,作為學生作文的基本要領,并經改造成為批改作文的主要方式。

2 指導學生互改,完善寫作能力

如表1所示,分項評分表建立分項升格過關的序列,4項要求作為寫作要領和常規要求,給學生提供了提高寫作和修改能力的途徑,為各層次的學生指明努力的方向。指導學生互改,又變一次性反饋為多次性反饋,在否定之否定中,寫作、修改能力可以得到全方位的提高和完善。

要求學生從4個方面進行評改。書寫和語言2項要通過學生互改基本解決,方法上以修改為主,采用教師規定的統一符號指出字、詞、句、標點等方面的錯誤,并修改。遇有描寫生動、行文流暢、吸引讀者之處可作簡評或褒獎。作業返還后,寫作者可由表而一目知得失,進而將符號與原文對照,明確問題。結構和內容2項以批注和評論為主,指出優劣,提出建議。整個過程始終以學生為主體,以訓練為主線,充分發揮教師主導作用,嚴格監督精心指導,尤其要注意指導結構與內容這2項的評改。

這樣,書寫和語言是點,結構和內容是面,前者小處著眼,后者大局出發,構成微觀與宏觀結合的方式,深化學生對作文標準的認識,同時提高寫作和修改雙重能力,是對寫作綜合能力的完善。

3 適時爭論評判,促進聽說讀寫

學生批改的作文,可能會在某些具體問題上發生寫者與改者間的分歧,有時甚至二者對立、互不相容。這體現出學生積極的學習態度和追求真理的精神,也說明評改中存在信度不夠的意見,是好現象,因而不妨進行反評或爭論,將確實不能接受的意見提出來讓大家討論,教師評判,消除錯誤認識,明辨是非,統一認識。互改后的爭論,革除評改中反饋信息不精確,準度、信度不高的弊病,更進一步貫徹了教學的科學化、民主化,增強學生間的交流和爭比意識。同時,引起爭論的或許是字詞句的運用,則必然對語言運用能力有所促進;或許是篇章結構或思想內容,則又對學生的閱讀分析及評價能力產生裨益。可以說,這已將寫作與閱讀理解及基礎知識有機統一起來,可以一石數鳥,促進聽說讀寫,成為一種提高語文綜合能力的生動有效的途徑。有利如此,何樂而不為?

(作者單位:甘肅省天祝縣新華中學)