記敘文寫作淺談

程春俞

記敘文以記敘、描寫為主要表達方式。描寫,就是把所寫對象的狀貌、情態描繪出來。描寫能再現事物栩栩如生的具體形象,讓讀者如見其人、似睹其物,它是作文的基本功。一提到描寫,很多學生都知道好的描寫要達到生動、具體、形象,可怎樣才能做到這幾點呢?

1 化顯為隱

“明顯”的“顯”,“隱蔽”的“隱”,什么叫化顯為隱?寫作文要有中心思想,那個中心思想怎么讓人感受到?怎么讓人看出來?有的學生采用的方法,相對地說笨了一點:“我雖然18歲,經過的事也不少,好多事我都忘了,唯獨有一件事我忘不了,他告訴我怎樣做人,一定要做一個誠實的人。”一看到這個開頭就知道底下要干嗎,或者前面寫完了,結尾來了:“這件事告訴我應當怎樣做人,一定要做一個樂于幫助他人的人。”這個中心假如把它不直接說出來行不行?筆者認為是可以的。怎么辦?把它融在文章的字句段里面,不要直通通地說出來。直通通地說出來,這個味就不夠濃,要給看作文的人聯想的余地、想象的余地。如果作為一個文學作品的話,要給讀者二度創造的余地,直通通地說出來就沒意思了。有的時候為什么有些電影不愛看,看了5分鐘就知道后面該干嗎了,能愛看嗎?一些作文,如果不是因為筆者是教師,絕不把它們看完,沒有耐心。但是筆者要評分,非看完不行,看完以后62分、65分,給不了高分,怎么辦?化顯為隱,把那個中心融在文章里,這才行。

教師應教育學生,寫作文不要把什么東西都直通通地告訴別人,應講究含蘊。當然教師又要提醒學生,化顯為隱,中心隱在里邊,別隱得讓人看不出來,模糊不行。寫中心的時候,不要直通通地把這個中心寫出來,讓它的語言比較形象,用比較形象的語言把要表達的中心思想說出來,不要太直白。

2 會抓細節

“他總是把雨傘裝在套子里,把表放在一個灰色的鹿皮套子里;就連那削鉛筆的小刀也是裝在一個小套子里的。他的臉也好像蒙著套子……”這是《裝在套子里的人》一文。契訶夫筆下看似輕描淡寫的細節,卻抓住了人物的特征,讓別里科夫成為世界文學之林中的“這一個”。

福樓拜說過,當描寫“一棵樹”或“一堆火”的時候,只有發現了“這棵樹”或“這堆火”的特點后,才能下筆;當去寫一個人、一個物或是寫一件事時,抓好一個典型的細節,抓住一個區別其他的特征,就能勝過千言萬語,達到事半功倍的效果。

在一次作文練筆中,讓學生寫自己的老師。很多學生寫出的老師就好像是一個模子里面刻出來的,一樣的外貌、一樣的事件,沒有特點,不能與眾不同。有一個學生寫得卻很生動:“……終于,當班長喊出‘起立的時候,我們全體同學齊刷刷站起來,我攥緊出汗的拳頭,注視著班主任不茍言笑的臉——好像有清風拂過一般,我竟然看見他的嘴角輕輕上揚!他真的是在微笑嗎?一個好久違的表情!……”

很多學生都想寫自己的老師嚴厲中卻有著對學生深深的愛,而只有這位學生避開一般性的平鋪直敘,巧妙地選擇老師講課結束那一剎那的表情變化,寫出一位不茍言笑的老師對學生的滿意。一個微笑的細節,塑造了一個鮮活的人物形象。當還在為干癟的敘述而頭疼的時候,塌下心來,仔細觀察,發掘一個細節,就能起到四兩撥千斤的效果!

3 讓記敘文寫得有波瀾

怎樣才能使文章有波瀾呢?可根據內容采用抑揚、詳略、斷續、張弛、離合等手法。這樣有助于打破章法的平淡,加強敘述的生動性。

3.1 抑揚手法的運用,有欲揚先抑法和欲抑先揚法魯迅的《范愛農》采用的是欲揚先抑法。文章開頭通過打電報、擬電文表現出范愛農簡直像是一個不通人情、膽小如鼠的不革命的懦夫,對這樣的人,作者甚至寫道:“這范愛農……很可惡。……要革命,首先就必須將范愛農除去。”這是“抑”。然而下文寫出通過多次交往,才得知范愛農不是那樣的人,他和魯迅一樣對反動派殘酷殺害革命者是極其憤恨,只是當時對發電報作用有看法。這是“揚”。通過這一抑一揚,一個正直、愛國、憤世嫉俗的知識分子的形象便躍然紙上。由于運用了抑揚手法,所以文章顯得波瀾起伏,避免了行文的平庸呆板,單調乏味。

3.2 運用突轉法就是在敘述事件的結尾對文章前面的鋪墊來個出乎意料的突然轉折,掀起敘述的波瀾。例如《有關拖鞋問題的問題》,寫小王科長通過改革(分鞋到個人)解決了縣機關澡堂老丟拖鞋的問題,沒想到卻有人向市委書記告他的狀——利用職權亂發實物。結尾的突轉,轉喜為憂,使文章波瀾起伏。

3.3 設置懸念“懸念”就是提出懸而未決的矛盾,引起讀者的強烈關注和興奮,急欲解除心頭之念。《變色龍》通過“這到底是誰家的狗——好像是將軍家的狗——這是將軍哥哥的狗”的反復變化,不但入木三分地刻畫了“變色龍”見風使舵、媚上欺下的奴才性格,而且讓讀者在忍俊不禁中領略了懸念的無窮魅力和不盡韻味……

(作者單位:河北省尚義縣職業技術中學)