語文學科教學及中考策略

蘭艷明

1 前言

教師的教學行為直接決定課程實施的走向,因此教師應轉變重結論、輕過程,重知識、輕能力,重教師、輕學生,重課內、輕課外,重分析、輕閱讀的教學行為,并重視應用一些策略,那中考時學生就會取得相應的好成績。

2 轉變教學行為,激活語文教學

教師的教學行為直接決定著課程實施和走向。只有轉變教師的教學行為,才能適應新的課程改革,才能在實施新課標的背景下,激活語文教學。

2.1 轉變重結論、輕過程的教學行為傳統的語言課堂教學往往重視結論,而忽視引領學生分析得出結論的過程。教師的備課主要是以《教師教學用書》為依據,從中“批發”一些現成的觀點或結論“零銷”給學生,多半不允許學生討價還價。學生只要記住教師所講的就是好學生,沒有有機地參與獲取知識的過程,得到的知識只是一些零碎的、抽象的結論。而過程比結論更重要,過程是結論的前提和先導,有了邏輯的過程,才會有科學的結論。因此新課程下的語文教學,面對新教材、新篇目,教師自己本身應先做學生,通過學習獲取相應的結論,然后在教學時引導學生自主、合作、探究,引領學生參與實實在在的過程,讓學生真切得到獲取知識的體驗。

2.2 轉變重知識、輕能力的教學行為就學習而言,知識是一個人的內在積累儲備,而能力則是一個人在實踐中靈活運用知識,發現問題、解決問題的本領。以往的語文課堂教學多重知識的傳授而輕視對學生語文能力的培養。課堂教學時,教師多以知識點為載體,把一篇篇文質兼美的課文剖解為若干知識點,把這些知識點傳授給學生,記住的、記牢的往往是“優等生”。這種教學行為多偏重于應試,不能有效地提高學生動用語文的能力。總是說“語文是工具”,學生也知是工具,既是工具,它的真正價值應體現在使用上。教師應重在教會學生學習語文的方法,讓學生在實踐中舉一反三地運用語文。

2.3 轉變重教師、輕學生的教學行為學生是課堂的主體,可是實際的教學中沒有把他們看作主體,而以教師為中心,以教師的分析代替學生的理解,以教師的認可代替學生的分析。整個課堂教學是在教師的主宰下追求知識的系統化,學生只是簡單地接受,師生之間沒有形成一個真正的“學習共同體”,教師缺乏一種學生意識。教師處于霸權地位,學生處于被支配地位。一節課熱熱鬧鬧、緊緊張張,而學生的語文學習卻收效甚微。因而在實施新課標時,教師要有學生的意識,把學生當作不完美的有待發展的人看,把學生當作平等的、民主的人看。教師“目中有人”,才能使教師主宰式的教學轉化為師生互助學,使教學過程成為師生共同開發課程、豐富課程、體驗課程的過程。這種過程是對話、溝通、合作、交流、共建的過程,有了這一過程,課堂才是學生的課堂,才是“活”的課堂。

2.4 轉變重課內、輕課外的教學行為過去語文教學是重課內、輕課外,課內抓得實、做得牢,課外則放得松、疏得遠。這種課內外脫節的教學行為,導致學生的學、用分離。實施新課標,教師要轉變教學行為,課內外的語文學習并重,課內學、課外用,以課內促課外,以課外固課內。教師要積極引導學生加深閱讀,主動與家長配合,備足語文教材列出的課外閱讀書籍,要求學生利用雙休日、節假日認真閱讀,寫出閱讀心得;或組建課外閱讀小組,或班級定期舉辦課外閱讀交流會,以交流的形式展示閱讀成果。課內外的連接,會促使學生學語文、用語文、愛語文。

2.5 轉變重分析、輕閱讀的行為閱讀是語文教學的重要組成部分,長期以來,語文的閱讀教學是分析多、閱讀少。課堂上,教師的分析取代學生的閱讀,學生大量的時間是聽教師有理有據、有條不紊的分析,很少有自己閱讀的機會和時間,閱讀能力遲遲提不高。究其原因,在于學生沒有真正地讀。沒有讀便沒有感,沒有感便悟不出其情、其理、其思,悟之不深,便品不出其“味”。實施新課標,應切實讓學生把課文讀起來,語文課堂應不絕瑯瑯的讀書聲,讓學生把美文“品”起來。讀而感,感而悟,悟而品,這樣的課堂才是充滿生機和活力的語文課堂。

3 語言學科中考策略

1)復習階段一定要制定一個詳盡、周密、切實可行的復習計劃,復習過程中按計劃組織復習,循序漸進,爭取使每個學生中考前夕都能對初中3年所學知識熟練掌握及運用。

2)認真分析最近3年的中考試題,從中發現中考試卷命題的特點和趨勢,然后做出有針對性的復習。強化古詩文、現代文閱讀、寫作這3種語文主體能力的訓練。

3)注意限量用題,杜絕題海戰術。復習訓練應精心組織那些有代表性,能培養悟性、提高能力的試題加以訓練,評講時講出方法、講出技巧、講出規律,讓學生真正透徹理解這些典型題目,爭取使他們能做到舉一反三,觸類旁通。

(作者單位:河北省承德縣帝賢中學)