教會學生批改方法　培養學生評價能力

胡安鳳

教會學生批改作業的方法,發揮學生的主體地位,讓學生參與到學習過程中,在批改過程中培養學生的評價意識,提高評價能力。

1 改革作業批改方式的必要性

1.1 重視作業批改,充分發揮作業的作用,是培養學生自信,提高學生學習興趣的好方式對學生作業中出現的各“閃光點”,如果同伴用優美貼切的語言把他們各自的特色描述出來,如“從你的作業中我看到了你平時的努力”“你做題細心,真像個小精靈”“你的作業總是完成得最快而且書寫認真,你真出色”等,那么學生從這些評語中可以感受到同伴對自己的關注和重視,從而產生動力并化作自信心,向更高的目標努力邁進。

對出現問題的作業,學生在批改時給予適當的評價,對于作業中的錯誤,屬粗心大意錯了,可提示道:“細心點,相信你會做好的。”屬概念不清錯了,可提示道:“只要再認真些,你一定會做正確。”對全部正確的作業,鼓勵道:“你的作業如此出色,我為你驕傲!”“作業真棒!”等等。一次表揚,也許會成為一位學生進步的轉機,成功的起點。適時地將優秀作業、進步作業及典型評語讓學生相互傳閱,以便展示給全體學生,對已經被感染的學生的激勵,影響到其他學生,達到對全體學生激勵的目的。

1.2 利用作業批改提高評價能力小學生已經開始重視同伴對自己的評價,為了在集體中占有一定地位,樹立起一定的威信,受到同伴的接納和認可,特別重視同伴對自己的評價。同伴的評價對學生的影響是很大的,在評議的過程中,借助于討論或辯論等形式,可以使學生評價能力得以提高。

2 教會學生批改方法,培養評價能力

2.1 指導學生批改“下水作業”,教會學生批改方法教師向學生布置作業后,自己與學生一道去做這些作業,以實際行動給學生做出榜樣,在感情上激勵學生。教師在做這些“下水”作業時,可以針對學生學習中可能出現的問題和作業中易出現錯誤的地方,有意識犯一些錯誤。有時筆者在課堂講解一些操作步驟時,會故意出錯,設置一些陷阱。當然這種錯誤最好選擇一些學生易犯的錯誤,需要認真設計。通過讓學生發現其中的錯誤而引起討論,通過討論主動糾正學生的錯誤認識。學生對批改教師作業很感興趣,批起來也十分認真。在批到教師作業中的“錯誤”時,教師還可與學生爭論,借以深化學生的思維,培養學生的能力。當把教師的作業批完,學生也真正弄清作業的正誤。這時教師讓學生打開作業進行批改訂正。這樣,只用很短的時間就把全班作業批改完畢。教師“下水”雖花費些時間,但節約了學生批改作業的時間,在組織學生批改教師作業的過程中,提高學生的評價能力。

2.2 組織小組互批、同桌互批,鞏固批改方法在批改作業時,筆者注意創設機會,讓學生互相批改作業。學生之間互評作業,一般分為2種方式:一是同桌或前后座之間交換批改;二是小組集體批改。讓學生互相批改作業,包含了一種信任感,學生很重視這種信任,多數學生批改十分認真,唯恐有疏漏。他們會積極判斷手中作業是否正確,會更細心地發現別人不對的地方。在批改別人作業的同時,也會注意自己是否犯了同樣的錯誤。在互批作業的過程中如遇到有爭議的問題,可以提出來全組學生共同討論研究。對批改完的作業,還可以作一次交叉檢查、核對。對作業正確率高、書寫工整、有創意的解決方法,在全班進行交流、評價。這樣相互評價對于全體學生都是很有益的,學生之間既是合作的伙伴,又是競爭的對手。

2.3 “等級+評語”,提高學生學習的積極性和主動性學生互評作業后,對作業進行“等級+評語”的評價方法,即根據作業的準確率按“優秀、良好、合格、不合格”等級進行評價,再根據作業書寫、解題等情況加寫評語。由于把寫評語的權利放給學生,大多數學生都積極主動地參與到評價過程中。除此之外,伙伴的激勵性話語更能激起學生的上進心,特別是對后進生也要讓學生尋找其閃光點,寫上“你的作業有很大進步,繼續努力吧”“你做得很好,要保持下去”“這次作業很認真,看得出你努力完成了”等評語,可激發他們的學習積極性。

2.4 鼓勵學生自批,形成評價習慣腦科學的研究表明,每個學生都有自學的潛能。學生的自學潛能必須通過學生的實踐活動才能得到開發。學生的自學能力要得到培養,必須養成良好的自學習慣。自學習慣是一種無形的力量,不可抗拒的力量,它會成為一種撞擊成功的巨大的力量,受益終身。習慣是由于重復或練習而鞏固下來的變成需要的行為方式或傾向。學生自批是一種較理想的境界,隨著實驗的開展與深入,鼓勵學生進行自批自改,從而達到培養學生良好的自學習慣,指導學生學習“自動化”,激發學生的學習興趣,發展學生的智力,提高學習效率。

(作者單位:山東省章丘市垛莊鎮石屋小學)