如何上好小學美術欣賞課

張　穎

美術課程標準明確指出:“美術教育應當以審美、表現美為主要核心,主要作用于人的情感世界。它以一定的美術作品為審美對象,以參與欣賞活動的人為審美主體,形成一種特殊的審美觀。通過這種畫面的欣賞,實現對美術的美的感受和鑒賞。”由此可以看出,教會學生欣賞是多么重要的事情。可是實際課堂教學中,出現了一種“重繪畫,輕欣賞”的現象。主要原因是教師缺乏對欣賞課的正確認識,認為欣賞就是看看,不重要,從而忽略對學生進行欣賞的教學研究。要改變這種現象,教師首先要轉變觀念,然后了解學生美術欣賞心理及欣賞習慣,選擇合適的欣賞教學的組織形式和教學方法。做好審美教育的“導游者”,喚起審美情趣,培養審美能力,提高審美效果,在審美教育中讓學生進行性情的自我陶冶。那么如何上好欣賞課呢?筆者經過幾年的探索和實踐,總結以下幾點。

1 發揮多媒體的作用

在美術欣賞課中,多數教師基本上都能對作品的內容與形式、色彩與構圖進行分析。然而,這一切都是建立在單一的說教方式下進行,常常是欣賞教學三部曲:教師講、出示圖片、然后板書,造成的后果是教學形式枯燥、乏味,學生極易產生厭煩情緒。筆者在教學活動中為提高學生的興趣,更快更好地完成教學任務,自己制作多媒體課件,把學生帶入有趣的課堂教學中。計算機多媒體作為一種優化課堂教學的工具,其形式新穎、清楚直觀、操作簡單、信息量大,能夠很好地吸引學生。這一優點更充分體現在美術欣賞課課堂教學上。小學生的想象力需要借助具體形象來啟發、引導,而多媒體技術可提供大量生動的感性材料,成為學生進行想象的最佳誘因。學生的主觀能動性得以升華,產生想象力上的飛躍,促進創造性思維的快捷,直接加快課堂節奏,以達到更好的課堂教學效果。

2 發揮學生的主體地位

在美術專題欣賞課欣賞中,教師往往讓學生看著作品圖片,便一講到底,造成教師投入,而學生漠然的尷尬場面。學生的學習活動不是一個被動接受的過程,而是一個主動參與的過程,只有學生主動參與才能調動學生自身的創造潛能。美術欣賞更是主客體的統一,欣賞活動必須依賴學生主體的直接參與,才能激發學生欣賞的情意、獲得深刻的體驗。教師過多、過細的講解,既不利于學生對作品的真切感受,又不利于學生欣賞能力的養成。所以,教師在出示欣賞作品后,先讓學生仔細地“讀畫”幾分鐘,或者以小組為單位交流之后,再請學生說說對作品初步的感覺,必要時教師給予補充。在學生欣賞過程中,教師要尊重每個學生的興趣、愛好、個性和人格,以一種平等、博愛、寬容、引導的心態來對待每個學生,使每個學生的身心能夠自由地表現和舒展,鼓勵學生從每個不同角度欣賞和感受,教師不輕易批評學生的欣賞不正確,讓每位學生能輕松地講出自己的感受、觀點,在全班學生激烈的爭論中,讓美內化、升華。如在欣賞梵高的《向日葵》時,有的學生認為不好看,不像向日葵,有的學生認為好看。這時,教師不用評論學生的審美水平低或高、對或錯,只要當好中間人,讓學生去爭論。在爭論中逐漸加深對抽象畫的認識,接受大小不等的幾何色塊組成的畫面也是一種美的形式。反之,教師如果認為學生不該對大師的畫質疑,批評學生欣賞水平低下,會使學生的積極性遭到打擊,容易與教師產生逆反心理。

3 欣賞課向隨堂欣賞滲透

隨堂欣賞課是指結合教學內容穿插進行的欣賞,也就是在進行繪畫、工藝等教學的同時,插入有關大師或同齡人的作品進行欣賞,幫助學生更好地理解教學內容,提高教學效果。隨堂欣賞這一教學形式被大多教師所采用,它在一定的教學程序上能充分調動學生的學習興趣。除專題欣賞課之外“繪畫習作課”“繪畫創作課”“工藝制作課”及“混合課”中都可以隨堂開展。例如,繪畫創作課中,學生在進行創作之前,師生可以共同欣賞一些范畫,并分組討論這些范畫給自己的感受和啟示。當這節課快結束時,師生再共同評論學生的作品,總結出一些好的經驗。通過以多元、輕松的形式進行欣賞教學,可以讓學生隨時隨地感受美的熏陶。

另外,在小學美術欣賞課中,為了激發學生的興趣、拓展學生的視野,很多時候會增加一些欣賞內容。在學生欣賞的題材與內容的選擇上應注意要選擇與學生的生活實際相貼近,要選擇與學生的認知和欣賞水平相接近的,以接近學生的最近發展區的,能激發學生興趣的作品;要選擇的是本身富有情趣的、易于學生接受與理解的作品。不要以自己的愛好選擇作品,忽視學生的已有認識與欣賞水平及欣賞的心理傾向。

記得保爾·瓦雷里說過:“思想隱藏在詩句中,就像水果富于營養,它是滋補的,但似乎又僅僅是一種美味。有人從中獲得快樂,也有人從中領悟真諦。”一堂出色的美術欣賞課正可以體現出這句話的思想內涵。這正是每一位美術教師努力的方向。

(作者單位:山東省淄博市臨淄區齊陵街道中心小學)