多種教具參與下的聾校律動課堂

崔　靜

自制教具是教育改革的重要組成部分,利用視覺優勢幫助聾生感受音樂的節奏、旋律——將多種直觀教具引入律動課堂。自制教具,即自己動手制作的簡易教具。自制教具是教育改革的重要組成部分,通過自制教具,不僅能節約開支,解決教學儀器不足的問題,還能幫助師生進一步理解和掌握教材內容,提高思維能力和動手能力。

聾校律動課的教學目的是通過聾生的視覺、觸覺、振動覺及殘余聽力和語言,使聾生感受鮮明的節奏和優美的音樂旋律,對聾生進行形體、韻律以及舞蹈的訓練。

然而,聾生由于聽力障礙導致語言和思維水平發展遲緩,感知音樂十分困難。在傳統的律動課教學中,教師一般都是憑借自身的動作示范來教聾生動作,靠腳踏鼓的強音刺激、地面的振動傳導以及體育中的4×8拍的拍節指令對學生進行訓練。這樣訓練雖然能使聾生感受到一定的節奏和音樂旋律,但是聾生對動作的表現力不夠,情感表達不準確、不豐富。

所以利用視覺優勢幫助聾生感受音樂的節奏、旋律——將多種直觀教具引入律動課堂是律動教學改革的一個突破點。

1)節奏譜:是根據教學內容和節奏類型設計出的圖畫標記譜。例如,為了讓聾生了解《星星歌》的節拍要求,筆者在曲譜上用大星星代表強拍,小星星代表弱拍。當學生看到這張強弱標記明顯的節奏譜時,學生對這一曲譜的強弱拍一目了然,然后教師再指導他們拍手表示強拍,拍肩表示弱拍。聾生會很有興趣地去做這種練習,便會像普通孩子聽到優美的音樂一樣,自然而然地做出打擊節奏的動作。

2)自制的打擊樂器:有助于聾生對音樂的感知理解,經常使用對提高聾生的聽力,理解節奏和旋律大有好處。節奏是音樂表現的重要因素,節奏所產生的動力美、整齊美能讓聾生產生各種心理體驗。但是對于他們來說,節奏是說不清道不明、看不見摸不著的東西,既聽不懂,更無興趣所言。筆者試著將眼光投向生活,生活中的許多東西都可以當做精美的打擊樂器來演奏,如塑料瓶、易拉罐、鉛筆、自行車鈴……如果在低年級的節奏學習中,經常性地使用一些簡易的道具,特別是讓學生親手制作的一些道具,那效果就不同。有一節課是學習啞鈴操,筆者想到自己動手用酸奶瓶做“啞鈴”,而且是帶著學生一起做。筆者讓學生每人收集4個酸奶瓶和一些小石子,然后指導學生自制啞鈴。上課時學生拿著自己制作的 “啞鈴”興奮極了,學起啞鈴操來也興趣大增。為了讓聾生學習和掌握節奏,筆者還用易拉罐做成簡易沙筒,讓聾生邊用沙筒打擊節奏邊踏步,既有助于聾生對音樂的感知和理解,又能理解節奏和韻律。

3)裝飾性道具:是根據聾生年齡特點和教學內容所制作的簡單道具。如頭飾、手環、腳鈴、舞蹈服裝等。比如,學習藏族舞蹈時,藏服特有的水袖在表演時的效果也是不可替代的,如何用這個水袖呢?徒手訓練是很難找到感覺的,要想把藏舞的韻味表現出來,必須要借助一些簡易的服裝道具進行練習,這樣才有助于找到動作感覺,才能把少數民族舞蹈的韻味表現準確。同時,這些道具的使用突出舞蹈的表現力,能激發學生的興趣,有助于吸引學生的注意力,加深學生對動作內容的理解。

4)動作圖解和隊形符號:是根據教學內容的需要,對于難以掌握的動作和較難理解的動作意義附加簡潔明了的分解動作圖示。例如,《放鞭炮》這個舞蹈中點放鞭炮的動作圖解主要強調動作的意思,筆者用簡筆畫勾畫出人物的動作形態以及運用的意思。學生在做這一動作時,雙手捂著耳朵,閉上眼睛,一副逼真的樣子,好像真的聽到放鞭炮時發出的“噼啪噼啪”的聲音,然后害怕得雙手捂著耳朵,閉上眼睛,背對鞭炮躲在一旁的動作。學生通過圖解,很容易明白動作的要點。這時,教師再稍加示范,學生就能很快地掌握動作。

律動課中的小舞蹈、小組合,經常會涉及一些隊形、位置的變化,學生對整體的隊形也沒有一個直觀的印象。因此,筆者想了一個辦法,經常性地在黑板上貼出一些小符號,并告訴他們這些符號所代表的意思。例如,小圓圈代表一個人,小圓圈里涂上顏色的方向代表著人的朝向。用不同的符號代表互換位置、前進和后退、轉圈等。經常性地運用這些符號,使得學生記憶深刻、輕車熟路。這樣,在指揮舞蹈隊形變換時既省時又準確,而且學生在記憶這些符號時也特別有興趣。

一件成功的自制教具的誕生,是教師(或教師群體)智慧和汗水的結晶,是教師經過較長時間的教學經驗積累,產生對某一教具改進或創新的思想,根據這一思想,構思設計,在反復研究、實驗的基礎上開始試制,經過多次改進和反復調試后,再在教學中試用,直至成功。在多種教具的參與下,課堂教學變得豐富有趣,教師的能力得到檢驗,教師應有的素質得到培養和提高。

(作者單位:河北省邢臺市特殊教育學校)