在地理教學中如何運用歸納法

李杰良

人們在實踐活動中,形成概念和判斷之后,就可以根據已有的知識,通過推理獲取新的知識。這種從一個或幾個已知判斷,推出另一個新判斷的思維過程,被稱之為推理。由特殊到一般的推理,屬于歸納推理,又稱歸納法。運用歸納法的過程即是推理學習過程。本文主要探討在高中地理教學中如何運用歸納法。

所謂歸納法,是從一系列個別事實中概括出一般原理的一種邏輯思維方法,它也是一種推理形式。歸納法的客觀基礎是個性和共性的對立統一,個性中包含著共性,通過個性可以認識共性,這就決定歸納法是一種擴大知識、發現真理的方法。在高中地理教學中如何運用歸納法是值得探討的問題,筆者從3個方面進行論述。

1 引導學生運用“歸納法”的重要作用

1.1 可以化繁為簡地理是一門很講條理的科學,所有問題都要加以理論證明,這不僅對教師要求高,而且學生很難接受。在教學中筆者發現,由樹木到森林的歸納法卻很是受用,這種方法可使復雜問題簡化。例如北極星的仰角與緯度位置,眾所周知北極點緯度為90°,北極星仰角為90°,而赤道緯度為0°,北極星仰角為0°,則可得到結論:一個地點的北極星的仰角與所處的緯度數相等。

1.2 是增強學生學習主動性、有效性的重要方法地理知識點多、散、雜、邏輯性不強,不易學好。歸納法接近學生的認識習慣,學生對一個區域的發展認識往往是從自己的親身感受當中來的。學生在學地理的過程中通過自己逐步體驗觀察、歸納,把看似雜亂的知識歸結成一般的規律,既主動建構對知識的理解,加深對知識的記憶,又得到成功的體驗,能激發他們進一步探討、學習的熱情,促進學生分析、解決問題能力的提高,例如洋流分布是高中地理的一個重點內容,也是難點內容。在學習過程中,首先引導學生通過看圖,繪制洋流分布簡圖等方法,大略熟悉各洋流的名稱、位置,然后引導他們觀察三大洋中低緯度及北半球中高緯度的洋流系統的流向,最后得出中低緯度的洋流系統屬反氣旋型,北半球中高緯度的洋流系統屬氣旋型的規律。

1.3 是提高學生的信息處理能力的重要手段地理信息是指試卷中的文字材料、地理圖表、地理數據、地理景觀和符號等。大致可以分為3種類型。1)地理文字信息。這是提供地理信息最基本的方式,不僅指相對獨立的文字資料,而且還包括地圖和表格的引文或說明,以及題干中必要的限定或提示等。2)地理圖像信息。指地圖、原理示意圖、統計圖、聯系圖、景觀圖等圖像提供的信息。地圖提供的信息包括地物分布狀況、符號及注記、經緯網、比例尺、圖例等。3)地理表格信息。指通過表格的形式呈現的地理數據資料信息及數字資料屬性、類別和單位等信息。例如“太陽光照圖”是歷年高考的一個重要考點,而且是難點,學生失分很多,主要原因是根本無法進行正確的判讀,如無法判斷日期、方向等,除了學生自身欠缺空間感外,還和做題時沒有很好提煉、歸納有關。實踐中,筆者發現與其教師花時間講解不同類型的題目,不如讓學生在教師的提示下自己去找解題的“鑰匙”。

2 如何引導生學生運用“歸納法”

2.1 在新課教學中應用歸納法是編寫教材的一種重要思路,自然也應該成為教師講課的思路,從而使學生在課堂上來體驗、感悟科學家發現、探究、解決問題的過程,進而把知識和方法都變為學生自己的,達到“授人以漁”。例如在“地球在宇宙中”一節的學習中,首先讓學生根據課本文字和插圖列舉宇宙中有些什么,并思考它們有何共同的特點,引導他們推導出天體的概念及特征。

2.2 在復習課中運用課堂小結不能只是前面教學內容的機械再現和簡單重復,應促進學生學會歸納和反思,培養學生的歸納能力和自我反思的意識,它起到鞏固強化知識的作用。例如,在講授完世界的糧食生產和糧食問題一節課后,可歸納總結為:“一個糧食問題、兩個解決途徑、三種糧食作物、四個產糧大國、五大小麥出口國。”為此,應將課堂總結交由學生自己完成。

2.3 在試卷或習題講評中運用教師樹立新課改理念,更新自身的教學方式,促進學生學習方式的根本轉變,是提高教學效率的基本保證。復習課,更應多歸納,選取一些帶有普遍意義的典型例題,通過解析,從中歸納出具有規律性的東西,以下題為例。

關于等溫線凸出方向的敘述,正確的是( )

A.在北半球陸地一月等溫線向北凸出

B.在南半球一月陸地等溫線向北凸出

C.在南半球夏季海洋等溫線向高緯凸出

D.在北半球暖流附近等溫線向北凸出

正確答案D。經過分析,可歸納出如下規律。1)就緯度方向看,無論是一月還是七月,無論是北半球還是南半球,海洋上和陸地上的等溫線,凸出的緯度方向正好相反。2)就其方向看,無論是北半球還是南半球,一月陸地等溫線都向南凸出,海洋等溫線都向北凸出;7月陸地等溫線都向北凸出,海洋等溫線都向南凸出。3)由于南北半球月份相同季節相反,則夏季,無論南半球還是北半球,陸地等溫線都向高緯凸出,海洋等溫線都向低緯凸出,冬季則相反。4)洋流對海上等溫線的影響是,無論是北半球還是南半球,暖流經過的海區等溫線都向高緯凸出,寒流經過的海區等溫線都向低緯凸出。

3 運用歸納法應注意的幾個問題

3.1 針對不同的內容,選擇性地運用歸納法地理教學的目的,即所謂“因圖識地,以地析理,由理釋地,知地知理”,這里的“地”指具體的地理事物或現象,“理”指基本原理和規律。學習地理原理,要盡可能地從地理事實出發,從特殊到一般進行歸納概括。但每一種教學法都有其局限性和適用性,在實際教學中不能追求千篇一律地運用歸納法。

3.2 針對不同的學生,靈活地運用歸納法對于地理能力較差的學生,在引導他們運用歸納法進行學習時,要多加指導。深入透徹的分析是至關重要的,只有通過對地理現象和事物進行深入透徹的分析,才能使學生更深刻地了解所列舉的事物和現象所反映的問題和所包含的方法,達到教學的真正目的。

3.3 針對不斷改進的學習條件,創造性地運用歸納法現代各種媒體的發展,尤其是網絡的普及,使教師有條件對課程中所列舉的材料作更詳細的說明,也使學生對各種地理事物和現象有更詳盡、更充分的認識,有助于學生的思維發展。

參考文獻

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(作者單位:湖南省汨羅市第四中學)