整合　探究　升華

肖玉英

新課程改革的一個顯著特征是學習方式的改變。高考命題正在逐漸適應新課程改革的理念,從“知識立意”向“能力立意”轉變,所以高考復習同樣也應該秉承新課程改革的理念,將被動的、個體的學習方式變成主動的、探究的、合作的學習方式。那么,怎樣既能體現新課程改革的理念,又能切實提高高考復習的實際效果呢?筆者摸索出一種高考有效復習的模式——整合—探究—升華。

1 對基礎知識的合理整合是有效復習的基礎

1.1 按主題構建完整清晰的知識框架體系在整合中,筆者認為要有大專題意識,依據課程標準模塊教學的目標,圍繞一個主題來進行整體性設計。如把古代中國的政治制度,現代中國的政治建設(政治民主化歷程),古代希臘、羅馬的政治文明,西方資產階級代議制的確立和發展(近代西方民主政治的確立與發展)等基礎知識合理整合在一起講解。

1.2 依據“古今貫通,中外關聯”的原則合理整合課程改革要求“多視角,多層次”,“古今貫通,中外關聯”,“認識歷史發展中全局與局部的關系,辯證地認識歷史與現實、中國與世界的聯系”,從而“解釋歷史發展的整體性和規律性”。所以在整合時,圍繞主題,依據“古今貫通,中外關聯”的原則進行合理整合。

1.3 在圍繞主題進行整體性設計時,注意闡明社會經濟發展與政治制度、社會文化發展之間的關系新教材構建的是“專題史”框架,政治、經濟、文化聯系被人為割裂。高考注重對學科思維、學科能力的考查,所以在備考中,以專題史構建框架時,注意闡明政治、經濟、文化之間的關系,把歷史事件置于各國歷史發展的整體性脈絡中理解其內在聯系,提高綜合分析能力,促進學生歷史思維能力的發展。

1.4 選修與必修的整合新課程改革的一大特點,便是增加選修課程。比較兩者可以發現,內容上一方面有許多重復內容,另一方面,選修課是必修課的加深和拓展;從體例上看,必修是新課程下專題史體例的突出體現,選修更具有傳統“通史”的味道。在整合時,要利用選修課程的框架,將必修與選修有機結合。

1.5 有關熱點問題的整合在高考復習中應重視對有關熱點問題的史實整合。但筆者認為高考的熱點問題不應該糾纏于所謂的周年問題和直接的時政熱點,而應該是真正能體現“以史為鑒”、能對當今社會發展提供成功經驗和失敗教訓的核心問題。整合時要注意對歷史問題進行現實思考和對現實問題進行歷史思考,并注意積累有關社會熱點問題的歸納性評價語和熱點名詞。

2 對學習過程的深入探究整合是有效復習的過程

歷史新課程三維目標提出“過程與方法”的新要求,高考突出“能力立意”,但在實踐中,所謂能力的提升變成通過大量的強化訓練使學生達到熟能生巧。當然,學生提高的只是“解題”能力,而不是真正的學習、探究能力。

2.1 要有探究意識,整合的過程就應該同時是自主探究的過程許多教師在復習中都非常注重整合,常常會設計教學案等一些有效的方法,但在設計教學案時,往往會直接列出比較項和要點。實際上這并不是真正的探究,充其量只停留在整合的層次上,所有讓學生思考的問題實際上都是教師從主觀方面預先提出的,學生實際上只是按照教師的思路和要求被動地跟隨,自己并沒有真正主動探究。

2.2 探究的形式應多樣化,激發學生學習的熱情要讓學生真正動起來,在教學過程中,應注意創設新穎的問題情境,設計各種不同的培養探究思維的學習活動,激發學生自主探究的興趣。

2.3 探究學習與自主學習、合作學習有機結合要讓學生真正動起來,在教學過程中,應注意創設新穎的問題情境,設計各種不同的培養探究思維的學習活動,激發學生自主探究的興趣。

3 學習過程中各方面能力的升華是有效復習的最終目的

高考復習不是通過簡單的重復、機械的訓練達到巴甫洛夫“條件反射”式的所謂“能力提升”,而是通過學生自主的、合作的、主動的整合、探究,從而達到一個較高的層次——升華。

3.1 認知的升華能在宏觀上構建起比較清晰的歷史知識體系,能夠“古今貫通,中外關聯”,“多角度、多層次”地認識歷史,解釋歷史發展的整體性和規律性,真正做到“高屋建瓴”。

3.2 能力的升華能夠調動和運用相關知識和技能,獲取、解讀信息,分析、解決問題;能夠運用生產力與生產關系、經濟基礎決定上層建筑等歷史唯物主義基本原理和共性與個性、現象與本質、主要矛盾與次要矛盾等辯證唯物主義基本原理去認識問題和解決問題。

3.3 情感態度與價值觀的升華新課程改革將情感態度價值觀的提升作為“三維目標”的核心,高考也越來越重視這方面的考核,但高考復習不能通過死記硬背記住一些條條框框然后機械運用。如果真正讓學生通過自主整合、自主探究來領悟和體會歷史的真諦,那么情感態度與價值觀的升華也是自然而然的。

(作者單位:江蘇省鎮江市信息中等專業學校)