在活動中快樂成長

張貴華

每個人都渴望擁有一個屬于自己的舞臺,渴望自己能在舞臺上旋轉自己的人生。新課程改革為學生架起一座橋梁。品德與生活課程以它特殊的性質——活動型的綜合課程,使這一夢想成為可能。品德與生活課程以活動式的教學形式為學生開辟一個寬闊的旋轉舞臺。那么該怎樣來利用好這個活動舞臺,讓學生在展現自我中學會生活,學會學習,學會做人呢?在實踐探索中,筆者做了以下一些嘗試。

1 活動設計貼近生活

課程標準倡導的是通過學習者自身的生活經驗來學習;強調的是學生在自身活動中獲得經驗,對自己已有生活經驗的體驗與反思。這就要求教師平時要注意觀察學生的日常生活,通過多種方式去了解學生及其生活環境的基本情況,逐步積累、形成學生發展檔案及其生活環境信息的共性和個性;教學設計時,以學生真切的現實生活為基礎,活動內容、形式來源于生活,又有別于生活,是現實生活的“改良版”,學生一接觸活動就有一種親切感。這樣的設計對學生更有吸引力,更有認同感。

例如教學“我從哪里來”一文,教師組織體驗活動,讓學生將書包背在胸前,學著孕婦的樣子洗菜、系鞋帶、走路,體驗媽媽懷孩子時的辛苦。活動一開始,教室里就炸開了鍋,跑的、跳的、擠的、互相撞擊的,體驗活動成了學生之間的激戰……好端端的一次體驗活動以失敗而告終。現實生活中,學生看到過孕婦的工作和生活,有一些感性認識;但從未有過這樣的親身體驗,所知道的一些知識也僅僅是“聽說”“看到”的而已。教師讓他們在“先天不足”,而又“后天失調”的情況下直接模擬沒有親身經歷過的生活場景,效果是要大打折扣的。因此,教師在進行模擬沒有親身經歷過的生活場景活動前,要作必要的鋪墊。如課前安排學生調查、詢問,課中教師作必要的提醒等,彌補學生因生活經驗不足帶來的知識“空白”,引導學生在這種“準生活”模擬中學習,效果或許會好些。

2 活動要求人人參與

教學過程是學生參與的過程,缺乏學生參與的教學過程是不完美的。學生是課堂的主人,讓每個學生都參與教學活動過程是教學活動所追求的。當學生覺得“活動需要我,我需要活動”時,學生的主體參與意識能得到充分激發,參與積極性得到提高,預設的教學目標更易達成。活動設計時,教師應確立促進全體學生發展的理念,活動安排力爭做到人人參與,個個有收獲;活動過程中,要細致分工,人人有任務,人人有事做;活動后,每人在各自原有的基礎上得到發展。

3 活動解決實際問題

品德與生活課程的基本任務是促進人的美好生活。教學活動應從生活中的現實、需要、問題、困惑出發,緊緊圍繞課程的基本任務進行設計和教學。通過教學幫助學生解決生活中個體的問題和困惑,解決個體與他人、與社會發生的問題和困惑,從而促進個體更美好地生活。

例如有位教師執教“我不膽小”一文,課中組織“為膽小開藥方”活動,癥狀是晚上怕黑。學生以4人小組為單位進行診斷,并開出藥方。2分鐘后,各組匯報“藥方”:一是開電燈或用手電筒照明;二是在床頭放些棍子等器物壯膽;三是叫爸爸、媽媽陪同;四是躲在房間里不出來;五是睡覺時用被子蒙著頭……教師認為學生的“方子”能改變怕黑的表現,全都給予肯定。“怕黑”這種現象在學生中有一定的普遍性,其產生原因是多方面的,只有根據病因對癥下藥才能取得良好的效果。上面學生列舉的“藥方”,有些能解決問題,有些不能解決問題,教師理應加以正確引導,尋求“妙方”。課程是為了生活,教學是為了生活,學習是為了生活,只有幫助學生解決生活中的實際問題、困惑,才能更好地引導他們的生活,這是教學活動的出發點和歸宿。

4 活動開展明確主題

“活動”是教學活動的“載體”,是外顯的表現形式;“發展”是教學的落腳點和歸宿,是內隱的真正目的,以“活動”促“發展”是新課程理論指導下的一種全新的、動態的、富有效率的新的課堂教學形式。教師在組織教學活動時,必須認真思考“為什么要組織這個活動”“活動的主題是什么”“這個活動能取得哪些預期效果”等問題,從活動的“質”上去思考、取舍,而不應該停留在諸如“這堂課有沒有開展活動”“開展了幾次活動”這些問題上。

經驗來源于探索,成功來源于實踐。活動教學的天地還很寬廣,涉足的領地還非常的狹窄。但是已經站在這樣一個無限延伸的舞臺上,那么就讓師生一起,手牽著手,向更加深遠的方向旋轉、邁進,演繹出具有自己特色的活動教學的新天地。

(作者單位:南京市淳溪中心小學)