創(chuàng)新課堂教學(xué)模式　轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

高玉紅

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的顯著特征和核心任務(wù)。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂是以灌輸知識為主要目的,以教師的講授為核心來設(shè)計和安排的,這種教學(xué)方式壓抑了學(xué)生的主體性、能動性、創(chuàng)造性,越來越不適應(yīng)當前課程改革的要求。因此,在初中化學(xué)課堂教學(xué)中,教師要敢于創(chuàng)新,根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,積極實踐“自主、合作、探究”的教學(xué)模式,使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下的主動的、富有個性的過程。

1 自主學(xué)習(xí)——“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”

傳統(tǒng)的課堂教學(xué),學(xué)生幾乎沒有活動的余地和自己的經(jīng)驗,事實上成為課程和教材的奴隸。新課標倡導(dǎo)化學(xué)教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識,促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為學(xué)生自主確立學(xué)習(xí)目標,自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法,在學(xué)習(xí)過程中不斷進行自我調(diào)節(jié),并對學(xué)習(xí)效果能夠進行恰當?shù)淖晕以u價。其核心就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此,在平時的教學(xué)上,教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和督促者,應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標,結(jié)合學(xué)生的特點選用不同的教學(xué)方法,努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境,精心設(shè)計教學(xué)過程和練習(xí),在課堂上給予學(xué)生自主探索、合作交流、動手操作的權(quán)利,讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見,展示自己的個性。久而久之,學(xué)生體會到成功的喜悅,激發(fā)對學(xué)習(xí)的好奇心、求知欲以及學(xué)習(xí)知識的興趣,就覺得學(xué)習(xí)不再是枯燥、乏味的,從思想上認同變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的自主學(xué)習(xí)。

2 合作學(xué)習(xí)——“獨立教學(xué)”變?yōu)椤肮餐献鳌?/p>

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式,對教師的職能和作用提出強烈的變革要求,即傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中將逐漸消失,取而代之的是教師站在學(xué)生中間,與學(xué)生平等對話與交流;過去由教師控制的教學(xué)活動的那種沉悶和嚴肅格局要被打破,取而代之的是師生交往互動、共同發(fā)展的真誠和激情。

合作學(xué)習(xí)是指為完成某項學(xué)習(xí)任務(wù),在班級或小組內(nèi)部讓學(xué)生進行合理分工,開展既獨立又協(xié)作互助的學(xué)習(xí)方式。這種方式依據(jù)一定的目標任務(wù)進行,通過討論與交流、查閱資料、實驗探究等活動,在師生、生生之間開展互動,在互動中共同提高。合作學(xué)習(xí)以個人和團體成績作為雙重評價標準,這既充分發(fā)揮了學(xué)生的個體潛能,學(xué)會表達自己的思想,增強自信心,又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和團隊精神,提高他們與他人和諧相處的能力,使他們能更好地適應(yīng)未來社會的要求。

要開展有效的合作學(xué)習(xí),教師需要注意3個問題。1)構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組。小組人數(shù)以4～6人為宜;小組成員應(yīng)優(yōu)化組合,保證整體水平均衡;小組成員分工明確,各負其責(zé),定期輪換。2)選擇適當?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機。3)建立一套有序的合作常規(guī)。

3 探究學(xué)習(xí)——“權(quán)威教學(xué)”變?yōu)椤翱茖W(xué)探究”

傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生缺乏主動地獲得知識的能力,缺乏創(chuàng)新能力,缺乏趣味性,容易造成學(xué)生的厭學(xué)情緒。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力是實施素質(zhì)教育的2個重點,是時代與社會賦予教育工作者的一項新任務(wù)。因此,教師必須實現(xiàn)由傳統(tǒng)的單純傳授知識向創(chuàng)新教育轉(zhuǎn)變。

探究式學(xué)習(xí),從廣義來說,它是一種學(xué)習(xí)方式,是學(xué)生在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下,積極主動地獲取化學(xué)知識,認識和解決化學(xué)問題的學(xué)習(xí)實踐活動。從狹義來說,是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開展的科學(xué)探究活動或課題研究。化學(xué)課程標準明確指出:“新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā),發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢,將科學(xué)探究作為課程改革的突破口”,“倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式”,“探究活動包括實驗、調(diào)查、討論等多種形式”。由此可見,如何引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí),是新時期化學(xué)教師的一個重要教研課題。

進行探究性實驗,教師首先要依據(jù)新課標要求和教材特點,結(jié)合本校實際,明確哪些實驗適合讓學(xué)生開展探究活動;二是要明確探究的基本方法和過程。開展調(diào)查活動,教師要根據(jù)當?shù)貙嶋H,結(jié)合所學(xué)化學(xué)內(nèi)容選定主題,讓學(xué)生走出課堂,深入社會生活實際去獲取第一手的信息,借助已學(xué)的知識和各種教育資源(包括圖書館、互聯(lián)網(wǎng))對調(diào)查結(jié)果進行分析和歸納,發(fā)現(xiàn)問題,提出解決問題的合理建議。此外,辯論也是一種很好的探究方式,通過辯論,可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力和搜集、處理有效信息的能力。

最后,值得指出的是:在新課程條件下,強調(diào)科學(xué)探究活動,并不意味著每一節(jié)課、每一個教學(xué)內(nèi)容都要讓學(xué)生去探究,探究必須有適合學(xué)生探究的內(nèi)容,是在教學(xué)過程中可能做到的,即“可以和可能”的有機結(jié)合。

在新課程理念的指導(dǎo)下,教師是新課程改革下課堂創(chuàng)新的設(shè)計者、指導(dǎo)者,在化學(xué)課堂這個有限的時空里,教師要勇于創(chuàng)新,靈活運用“自主、合作、探究”的教學(xué)模式,實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,進而促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高。只要深入實踐,上下求索,就一定會使學(xué)生煥發(fā)出無限的創(chuàng)造力,完成新課改的任務(wù)。

(作者單位:河北省承德縣逸夫?qū)W校)