化學探究性學習教學策略探索

徐　軍　李和東

探究學習可以使學生增強主體意識和創新精神,發展思維能力和實踐能力。探究式教學可以讓學生掌握方法、學會學習、學會合作,體驗到求知的歡愉和成功的快樂,形成正確的態度和價值觀,樹立社會責任感。探究式教學的過程,就是一個積極主動的學習過程,充滿探索和創新的過程,能為學生的終身發展奠定良好的基礎。就此,筆者提出如下探究性學習教學策略。

1 培養學生的探究觀,給學生自主探究的空間

疑問是思維的動力和發現的鑰匙。心理學研究表明,保持問題意識是產生創新思維的條件,探究意識強,大腦就會處于高度的敏感狀態。這種狀態有利于思維能力的發展,因此,在課堂教學中,教師應培養學生的探究意識,開發學生的創造潛能,鼓勵學生質疑問難,引導它們學會觀察,勤于分析,養成一種探究的意識。

學生自主探究,是學生在教師的指導下,根據自己個體認識的差異性,自主選題立項、自主讀書找資料、自主思考組合信息、自主體驗探究過程(自評、互評)的一個探究學習活動的全過程。

自主選題立項時,學生選擇探究性學習課題應在教師的啟導下進行,以免選擇“死題”“難題”“怪題”。面對已選定的探究性學習課題,要求學生重視課題的審題、設計回答課題的綱目。然后,圍繞綱目到圖書館查找資料、文獻或開展實驗求得數據,以充實自己的論點。最后反復推敲、修改、創新,形成自己的觀點。教師引導學生將思維“聚焦”于經篩選提煉出來的課題上,尤其要輔導有困難的學生提高思維的條理性和清晰度,真正動腦筋去思考、分析、解決問題。同時,還要鼓勵學生求“新”、求“變”、求“活”,把已知的和經過自主思考的信息進行重新組合,寫出“人人心中都有的事,人人筆下卻無的文”。學生的自主體驗是在教師的啟導下進行自己體驗和互相體驗及兩者的結合,使學生在親身參與探究性活動過程中獲得感悟和體驗,往往會起到增強學生學習自信心的作用。如在探究防治空氣污染方法結題時,學生在自我評價中講到:“這次活動讓我獲得許多體會,……提高了我的自主能力和實踐能力,……感受到親身努力的喜悅……”

學生自主探究的核心,不僅僅在于完成探究學習活動課題,更重要的是在探究過程中引發想象力、激活思維力、誘發創造力。例如講到選擇制取二氧化碳的原料時,教師可啟發學生選用含有碳酸根離子的化合物與稀酸反應。由于實驗室所用的含有碳酸根離子的化合物通常有碳酸鈣和碳酸鈉,所用的稀酸,常見的有稀鹽酸、稀硫酸,那么制取二氧化碳時,究竟選擇何種物質反應適宜呢?這時可拓展教學內容,讓學生分組實驗進行探究,得出結論。然后根據學生實驗,各組討論和發表自己的見解,對實驗結果進行交流,綜合討論得到最佳的實驗方案:選用碳酸鈣與稀鹽酸反應較為合理。這樣做,有利于充分發揮學生的主體參與意識,可以充分調動學生學習化學的積極性,而教師則真正成了學生探究的引導者、服務者。這樣的教學內容處理,能讓主導與主體有機地統一于探究教學的全過程。

2 讓學生經歷化學知識的形成與應用過程

探究教學通過“問題情境——猜想假設——獲取信息——建設模型——解釋交流——應用拓展”的模式展開,關注化學知識的實際背景與形成過程,幫助學生改變機械記憶概念、原理、公式的學習方式,讓學生經歷知識形成與應用的過程,從而更好地理解化學知識的意義,掌握必要的基礎知識與基本技能,發展應用化學知識的解決能力,增強學好化學的愿望和信心。

如在討論是不是二氧化碳使石蕊試液由紫變紅時,創設問題情境:為什么通入二氧化碳后溶液變色?然后提出假設:1)二氧化碳氣體使石蕊試液變色;2)二氧化碳與水反應生成的物質使石蕊試液變色。實驗探究:1)向裝有干燥石蕊試紙的試管中通入二氧化碳氣體,發現石蕊試紙不變色;2)向盛有水的試管中投入一張干燥的石蕊試紙,然后向水中通入二氧化碳氣體,發現石蕊試紙變成紅色。共同結論,學生在討論交流基礎上獲得共識:1)二氧化碳氣體不能使石蕊試液變色;2)二氧化碳與水反應生成新的物質使石蕊試液變色。經查閱資料知該物質為碳酸。

探究學習給學生帶來的是寶貴的財富,它使學生學會如何去觀察,如何去思考、提出問題、解釋、合作交流,如何去解決問題等各方面能力。探究學習的教學策略就是要突破傳統的教學理念,培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力,培養學生的創新能力,讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程,在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度,獲得科學的方法,形成終生學習的意識和能力。在探究教學中,創設多元、動態、開放的課堂環境,讓學生主動學習,有利于喚醒、發掘和提升學生的潛能,促進學生的自主發展;有利于形成現代人的終身需要及全面發展所應具有的綜合素養,促進學生認知、情感、態度、價值觀和技能等方面的和諧發展,促進學生的全面發展;有利于關注學生生活世界和發展需要,促進學生的可持續發展。

(作者單位:山東省東平縣接山一中)