培養學生自主學習能力的策略探究

蘇艷玲

1 營造和諧氛圍,激起學生自主學習的潛能

在語文教學中,教師要極力營造一個和諧探究的學習氛圍。有這樣一個學習氛圍,學生學習就不會緊張,教師的熱愛、尊重和期待就會喚起學生強烈的求知欲望,從而促使學生積極地學習,主動地探索。在語文教學中,師生應處于一種平等的地位進行交流探討。教師也應該是課堂學習的一名參與者、平等的對話者,并起著積極的引導作用。學生也正是在互相問答、互相討論的相互作用的共同活動中,成為能動的學習主體。

營造和諧探究的學習氛圍,最好的形式莫過于在課堂上進行游戲。學生喜歡游戲、喜歡表現、喜歡攀比,利用游戲可以創設濃厚的課堂學習氛圍。

2 激發探究興趣,促進學生自主學習的需求

2.1 設置懸念激趣引起學生的懸念,學生有了強烈的懸念,便會主動積極地去解開懸念,這種迫切的心理狀態包含濃厚的興趣。一些故事性較強的記敘文,描述較為精彩的散文,可以于課前介紹一下其中的片斷,有的使學生如窺百花園的一角,急于看全貌;有的只講故事高潮前的瞬間,使學生擔心人物的命運,急于了解故事的結局。

2.2 引發疑問激趣小學生求知欲強,遇事愛問“為什么”。教師根據學生的心理特點,在他們無疑問時主動提出疑問,在他們有疑問時給予強化。

2.3 創設情境激趣精心設計導語,利用幻燈、試驗、圖畫、故事、游戲、語言等各種教學媒體和手段,創設出趣味橫生的情景,烘托出教學氛圍,引起學生的注意,誘發學習興趣,牽動學習情感,使學生心理處于興奮狀態,達到良好的教學效果。

3 教給自主學習方法,完善學生的自主學習策略

3.1 課前預習學生預習是學生自主學習最基本的表現。預習使學生對知識的學習處于有心理準備狀態。有心理準備可以提高人的感知、注意和思維的水平,因而它有助于學生更好地掌握知識。為使學生的預習到位,教師要做到:對學生的預習提出明確要求;對學生的預習給予具體指導;組織學生寫好預習筆記;確定本節課的學習目標;針對不同的語文內容提出不同的預習方法。

3.2 提出問題學生在預習的基礎上提出問題,可以是自己不懂的問題,也可以是自己已經懂了但有思考價值的問題。前者可以激發學生探索的欲望,后者可以帶動其他學生的思考,更好地把握教材的重點和難點。還可以讓學生提出與教材不同的觀點,這對培養學生的創造性有著特殊意義。

3.3 合作解答如在教學《三只白鶴》時,筆者提出這樣的學習目標:1)“我會讀”,大聲朗讀課文,讀準字音,可自由讀,也可小組合作讀;2)“我會問”,在學習小組里提出不理解的地方,讓小組伙伴共同交流解決;3)“我會講”,把讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往,學生經過這樣的訓練在以后的讀文中就會自覺地給自己小組提出學習要求,培養自主學習的能力。學生的學習能力提高了,那學習的興趣可想而知就會更濃。

3.4 分層選擇學生的自主學習還表現在運用知識上。運用知識強化學生的實踐活動,要從3個方面進行:一是課堂練習分層設計,學生根據自己的實際情況自主地選擇適合自己的習題去練習,并循序漸進;二是課后作業分為必做題、選做題2部分,選做題是按不同層次設計的,學生可以自主選擇;三是結合學習內容,讓學生自編習題進行練習。

3.5 整合知識學生對新學的知識要真正內化為自己的認識,穩固地貯存于大腦中,必須形成知識結構,所以,對所學知識必須進行整合。整理知識結構可以采取多種形式,如畫知識樹、標序號、列條款、列表格等。學生可以根據不同的知識內容自主選擇適合自己的整合方法。

4 創設自主學習條件,保證學生自主學習的時空

4.1 學生自選學習內容現代教育觀強調教學要以學生為主體,把獲得知識的主動權還給學生,從根本上改變學生學習過程中消極、被動的地位,而主體性的確立,離開自主選擇就難以成為可能。因此,小學語文新教材中,有許多課文都編入類似“你喜歡讀那幾句”的思考練習題,學生可根據自己的知識水平和興趣愛好,選擇喜歡的那部分內容進行閱讀,學生的“自主”權得到體現。

4.2 學生自辯學習疑問如在教《草船借箭》這篇課文后,有一位學生提出:“老師,課題中的‘借用的不恰當,我認為應該用‘騙。因為借按一般理解該是在征得別人的同意的情況下,拿別人東西再歸還。可課文中諸葛亮借的箭并沒有經過曹操的同意,也沒有歸還。”說得很好,筆者精心準備的教案用不上了,靈機一動,何不來個辯論賽?于是筆者將學生分為正方、反方2組進行辯論賽,正方說出“借箭”的理由,反方說出“騙箭”的理由。雙方討論激烈,不僅鍛煉口語能力,又極好地引導學生深入理解課文。學生躍躍欲試,整節課都處在積極的自主學習中,創新思維的火花在課堂上閃耀。

(作者單位:山東省淄博市臨淄區齊陵中心小學)