小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)初探

王雪瑩

在語文教學(xué)方面,語感是一種語言的修養(yǎng),是長期規(guī)范的語言感受和語言運(yùn)用中養(yǎng)成的一種有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩的比較直接、迅速感悟語言文字的能力。在小學(xué)教育階段,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使小學(xué)生具有初步的聽、說、讀、寫能力是一項(xiàng)艱苦細(xì)致的工作。在比較、揣摩中,在朗讀中訓(xùn)練語感,讀寫結(jié)合,強(qiáng)化語感,語文教學(xué)才能把語言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處,才能真正地培養(yǎng)語感,提高學(xué)生的語文素質(zhì)。語感的培養(yǎng)并不是一蹴而就的,因?yàn)檎Z文知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、思維成果的積累是一個(gè)長期的過程,所以必須從低年級(jí)階段起,就要有意識(shí)地耐心培養(yǎng),并逐步提高要求,以達(dá)到目的。

筆者在實(shí)踐中,感到情境教學(xué)法對(duì)低年級(jí)的語文教學(xué)非常有幫助,對(duì)于低年級(jí)的語文閱讀教學(xué)來說必須用各類方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。在自己創(chuàng)設(shè)的情境中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,在學(xué)語文的過程中激發(fā)學(xué)生愛語文的思想感情,并逐步達(dá)到積累語言,最終學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字的能力。

1 創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)想象

其實(shí)教材的每篇課文都是一個(gè)情境,學(xué)生對(duì)語言文字的感悟、理解和運(yùn)用都是在一個(gè)個(gè)情境中進(jìn)行的,就看教師如何去利用這個(gè)情境,讓學(xué)生在情境中快樂地學(xué)習(xí)。離開情境的語文教學(xué)是枯燥乏味的。

特別是在導(dǎo)入課文時(shí),創(chuàng)設(shè)情境尤為重要。例如在教學(xué)《秋游》一文時(shí),筆者是這么導(dǎo)入的:“今天的天氣真不錯(cuò)啊,小朋友能不能用學(xué)過的成語來說說?”學(xué)生就用練習(xí)2里學(xué)到的成語“秋色宜人”回答問題。于是筆者馬上順勢導(dǎo)入:“這么好的天氣,要是能去郊外游玩一番那該多好啊。小朋友們想去嗎?”“想。”“小朋友們都想去玩,好的,今天老師就帶我們?nèi)嘈∨笥训浇纪馊ネ妗！庇纱艘胝n題。這樣的設(shè)計(jì),就喚醒學(xué)生的想象,饒有興趣地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

在精讀部分,低年級(jí)的語文教學(xué)必須讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來理解課文內(nèi)容,而不是在段落中抓關(guān)鍵句來理解,這對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說偏難。語感強(qiáng)的人,很容易把語言文字轉(zhuǎn)換為生動(dòng)的畫面,從而進(jìn)入其所描述的意境。完成從語言文字到畫面的轉(zhuǎn)換,表象是基礎(chǔ)。沒有豐富的表象積累,要完成轉(zhuǎn)換是困難的。因此,在字詞教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)字詞同認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來,建立起字詞同事物的聯(lián)系,不斷積累字詞所表達(dá)的事物的表象。

1)可以用直觀的形式把字詞同相應(yīng)的事物建立聯(lián)系。直觀的形式包括實(shí)物、圖畫、幻燈、動(dòng)作、表情等。對(duì)學(xué)生少見的事物更應(yīng)該用圖像加上語言等多種直觀方法,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這類事物,建立起這類事物的表象。比如在教學(xué)《2008,北京!》一文時(shí),讓學(xué)生找出人多的詞,學(xué)生很容易找到人山人海這個(gè)成語,可是怎么理解這個(gè)詞呢?對(duì)于比較抽象的詞來說,借助錄像,讓學(xué)生通過畫面來感受人的多,這比教師講解的效果好得多。

2)引導(dǎo)學(xué)生把字詞同有關(guān)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。對(duì)一個(gè)字、詞的意思的理解程度,也是同已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的。因此,在字詞教學(xué)中,對(duì)一些信息量大的詞和較難理解的詞都應(yīng)聯(lián)系有關(guān)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)理解詞義。如在教學(xué)《2008,北京!》一文時(shí),讓學(xué)生理解“沸騰”一詞在文中的意思,就必須先讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來理解沸騰的本意:水開時(shí)的樣子,熱氣升騰,上下翻滾。只有聯(lián)系實(shí)際對(duì)詞語本意有了認(rèn)識(shí),才能深入理解文中的意思:指場面的熱鬧。

3)用想象的方法理解。引導(dǎo)學(xué)生用想象的方法把有關(guān)詞句的情景具體化,以使學(xué)生更深刻地理解詞句。如《鄉(xiāng)下孩子》第一段教學(xué)中,對(duì)“曾是媽媽懷里歡唱的黃鸝,曾是爸爸背上盛開的野菊”這段內(nèi)容,筆者先指明學(xué)生讀,然后完成“鄉(xiāng)下孩子是(),是()”這個(gè)填空。在他們對(duì)課文內(nèi)容有了一定的了解的基礎(chǔ)上,接著筆者就讓學(xué)生閉眼想象在媽媽懷里的感覺,在爸爸背上的心情。通過想象的方法讓學(xué)生體會(huì)到和媽媽、爸爸在一起是快樂的,是幸福的,然后再來讀好這個(gè)自然段,就相當(dāng)容易。同時(shí)也發(fā)揮學(xué)生想象力,達(dá)到培養(yǎng)語感的目的。

4)用比較的方法理解。這個(gè)方法對(duì)理解字詞也相當(dāng)好,筆者暫時(shí)還沒用過這種方法讓學(xué)生理解,以后可以嘗試。可以通過同義詞的比較、不同語境的比較來培養(yǎng)學(xué)生語感,這是一個(gè)學(xué)生仔細(xì)揣摩的過程,一個(gè)迸發(fā)思想火花的過程。用這種方法能很好體會(huì)文中詞語不同的表現(xiàn)力,體會(huì)祖國語言文字的精妙。

2 讀寫結(jié)合,強(qiáng)化語感

前面提到的都是讀中培養(yǎng)語感。而讀是寫的前提,寫是讀的具體體現(xiàn)和結(jié)晶。通過熟讀背誦形成的語言積累,還要經(jīng)過遷移性的練習(xí)才能逐步實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。熟讀遷移引導(dǎo)學(xué)生感悟,主要通過范文語言的遷移運(yùn)用,讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三,觸類旁通,從而提高語言表達(dá)能力,逐步達(dá)到準(zhǔn)確、得體、生動(dòng)地運(yùn)用語言。

總之,學(xué)生語感的培養(yǎng),是一個(gè)長期艱苦的過程,需要教師在平時(shí)的教學(xué)過程中的點(diǎn)滴積累,需要不斷在實(shí)踐上對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的語感訓(xùn)練,為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

(作者單位:山東省淄博市臨淄區(qū)齊陵中心小學(xué))