構建教育生態校園　打造幸福教師團隊

吳　寧

1 前言

教師和學生是構建教育生態校園中最重要的2個生態因子。教師是學校工作的主體,沒有教師的敬業、奉獻,就沒有學生的成長。學校是教師職業生涯的重要場所,理應為教師的自我實現、專業發展而服務。學校只有把握教師成長的脈絡,揭示教師成長的規律,重視提升教師的生命質量,才能促進學生的良好發展,加快教育生態校園的形成。

目前,教師已成為社會上令人羨慕的職業。教師在社會地位上升的同時,其承擔的社會責任也在逐漸加大,職業壓力也隨之增大。據《中國教育報》報道,教師是心理枯竭的高危人群之一。教師職業在辛苦之余,還必須承受巨大的心理壓力。這種壓力長期累積下來,就容易導致心理疾病的產生,容易缺少教師工作的幸福感。據一所學校對68名教師進行的問卷調查顯示,34%的教師感到“工作讓我厭煩”,42%以上的教師訴說“工作讓我感到困惑”,59%以上的教師表示“工作讓我疲憊”。南京某報對教師有過調查,教師有“七怕”:一怕考試,二怕出事,三怕家長,四怕學生,五怕投訴,六怕評比,七怕耽誤孩子。怕考試排在第一位。很多教師比學生還怕考試,因為學生一考完,評價教師的時候就到了。在教師心理危機形成的因素中,綜合比率、排名等各種考試評價衡量指標所占的比重最大。

2 影響職業幸福感缺失的因素

影響教師幸福感的因素主要集中在社會環境、學校和教師自身3方面。教師首先是社會的一分子,因此,影響教師幸福感的因素肯定包括社會環境因素。但是,教師是以育人為天職,在學校這一特殊職場的從業者,教師幸福感又會受到學校這一特殊場所和教師這一特殊職業的深刻影響。

當前,很多教師把“謀生手段”作為職業觀,把自己當成單純的“教書匠”——依靠教書這門技藝以獲取報酬作為生活資料的教師。在此職業觀下,對于教師職業的價值認同、自己所具有的實際才能、個人興趣和意愿等因素的必要考慮是殘缺的。這會造成教育觀念和教學思想的保守落后,教學過程的單一重復,缺乏研究意識和創造精神,引發職業倦怠,幸福感的獲得進程便被阻斷。

3 提升教師幸福感的對策

享受教學,享受童心——教師的幸福感來自教學,來自師生共同成長。

3.1 打造生態化的課堂課堂始終是教師生命中最重要的舞臺,一個懂得享受上課、享受課堂研究的教師,教學便自然會成為其享受幸福的重要舞臺。為了促進教師的專業成長,學校采用分級目標的培養方式,一是重視全體、普及提高、促進全體教師專業化發展;二是聚焦一面、突顯亮點、努力打造品牌教師工程。為了給學生營造生動、生成的生態課堂,學校專門開設“生態課堂研究教研組”,同一個年級組的教師共同備課、共同提高。每一位教師的生態課堂都是代表教研組的整體水平,是集體智慧的結晶,每個教研組都成了校本培訓和生態課堂研究的“訓練場”。組內教研文化是促進教師“生長”的土壤,每位教師在這塊沃土中,相互影響,實現“共生”。隨著這種教研文化的重塑,教師的教育生命質量得到提升,以全新的面貌面向他未來的教育人生。

3.2 培養生態化的心境為教師創造民主參與、展示自我、張揚個性的時間、空間和機會,讓教師體驗被人認可、被人關愛、受人尊敬的幸福感。在信任教師的基礎上,立足解放教師,激發教師不斷追求完美,幫助教師在為學生提供更好的專業服務的過程中,獲得更大的專業尊嚴感和更高的專業成就感,從而享受幸福的教師生活。

3.3 營造生態化的環境學校用綠化裝點校園,利用人造景觀來營造花園式校園,讓師生沉醉于其中。教師在這樣的生態環境中心情舒暢,工作心態必然積極向上;學生在這充滿審美情趣的校園里必定會幸福、自然、和諧地健康成長。繁重的工作壓力會威脅到人類的身體健康,只有學會在緊張的環境中得到及時的調節和放松,才能使工作更加高效、有序地開展。

3.4 樹立生態化的管理學校要立足校本、立足師本,從自身的實際情況出發,科學地建立管理制度,完善管理方法和評價體系。在制定各項管理制度、考評方案等的過程中,考慮一些實際因素,當一所學校的管理制度頗具實踐性,那它就是能滿足教師需要的管理;而當教師的需要和期望得到較大滿足的時候,人就會產生幸福感。可以想象:在一個關系融洽的大集體中,盡管工作忙碌緊張,但教師之間和睦相處,團結協作,每個教師的潛能得到充分發揮,困難再大也能輕松應對,教師內心充盈著教育的幸福。

對于教師而言,不同的幸福能力會有不同的幸福感受,這取決于教師對幸福的認知水平和體念能力的高低。教師要正確定位自己的幸福,將幸福建立在為教育事業奉獻的基礎上,課堂的成功、學生的尊重和理解、家長的稱贊甚至學校領導的批評,對自己來說都應該是幸福的。只有教師在自己的職業生涯中有定位,有目標,逐漸地向自己的事業目標靠近,才會覺得幸福,才會體會到學生的成長是教師最大的幸福,才會在付出和給予中得到滿足。

(作者單位:南京市光華東街小學)