校本教研的立足點(diǎn)、支撐點(diǎn)和著眼點(diǎn)

董書新

教師個(gè)體的自我反思、教師集體的同伴互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑。促進(jìn)教師成長要在案例分析中突破,在反思提煉中發(fā)展,在互動交流中提升。要使校本教研持續(xù)、健康地開展,必須建立一種有效的制度和機(jī)制。

1 校本教研的立足點(diǎn):明確校本教研的3大要素

1.1 自我反思是教師與自我的對話自我反思是教師個(gè)體以自己的教學(xué)行為為思考對象,對自己在教學(xué)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行自我審視和分析的過程。在校本教研中,教師不僅要成為教學(xué)的主體,而且要成為教學(xué)研究的主體,把自己的教學(xué)行為作為研究的對象,反思自己的教學(xué)實(shí)踐。通過反思,教師不斷更新教學(xué)觀念,改善教學(xué)行為,提升教學(xué)水平。同時(shí)形成自己對教學(xué)現(xiàn)象與問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解,使自己真正成長為教學(xué)和教學(xué)研究的主人,提高教學(xué)工作的自主性和針對性。

1.2 同伴互助是教師與教師的對話如果說自我反思是校本教研的前提條件,那么同伴互助合作則是校本教研的基本形式。教師之間的差異是一種寶貴的教學(xué)資源,校本教研強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時(shí)開放自己,形成相互交流經(jīng)驗(yàn)、相互切磋心得的研究團(tuán)隊(duì)。在同伴的互動中共同分享經(jīng)驗(yàn),互相學(xué)習(xí),彼此支持,共同成長。骨干教師、學(xué)科帶頭人在同伴互助中要發(fā)揮積極作用,使教師在互補(bǔ)共生中成長。

1.3 專業(yè)引領(lǐng)是實(shí)踐與理論的對話專業(yè)研究人員的參與是校本教研不可缺少的因素。專業(yè)人員是科研的先行者,在信息和資源方面具有優(yōu)勢,可以為校本教研提供專業(yè)引領(lǐng)和學(xué)術(shù)支持。離開專業(yè)人員的專業(yè)引領(lǐng)和學(xué)術(shù)支持,校本教研只能在低層次上徘徊,低水平上重復(fù),很難得到理論的提升,邁不開實(shí)質(zhì)性的步伐。

2 校本教研的支撐點(diǎn):構(gòu)建校本教研的6項(xiàng)制度

要想使校本教研持續(xù)、健康地開展,必須建立一種有效的制度和機(jī)制。

2.1 理論學(xué)習(xí)制度校本教研是“一種理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究”,不掌握理論就不能深入地進(jìn)行校本教研,也不是真正意義上的校本教研。理論學(xué)習(xí)制度要以個(gè)體學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),以組織學(xué)習(xí)(群體學(xué)習(xí))為情境,以學(xué)習(xí)型組織為平臺。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)緊密結(jié)合教育實(shí)踐和校本教研實(shí)際,強(qiáng)調(diào)認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀、課改文件和兄弟學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)等,從而激發(fā)教師內(nèi)心的研究激情,使校本教研由一種被動的、無奈的行為變?yōu)橐环N主動的、內(nèi)需的行為。

2.2 課題研究制度校本教研要由課題牽動。加強(qiáng)課題研究,可以提高教師的教育科研能力和科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)教師的“研究意識”“理論意識”和“對話意識”。

2.3 對話交流制度建立對話交流制度,就是要?jiǎng)?chuàng)造一種環(huán)境和條件,把全校教師組織起來進(jìn)行信息交換、問題研討,并與專家、學(xué)者進(jìn)行面對面的談話,使教師自由地提出問題,表述看法,共享經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校可經(jīng)常組織教師進(jìn)行各類讀書交流活動、教育沙龍、教學(xué)研討、論文交流、與專家對話、與名師結(jié)對等,還可鼓勵(lì)教師通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。

2.4 案例分析制度如何更有效地使新課程理念與教學(xué)實(shí)踐發(fā)生碰撞,在實(shí)踐層面上得到不斷提升,案例分析是最有效的校本教研方式之一。來源于教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)案例,富有直觀性和可借鑒性。教師通過案例分析,既可以分享別人成功的經(jīng)驗(yàn),也可以促進(jìn)自我審視,積累反思素材,在實(shí)踐中自覺改進(jìn)教學(xué)策略,調(diào)整教與學(xué)的行為,提高課堂教學(xué)的效能。

2.5 評價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)制度任何考核評價(jià)都具有激勵(lì)和導(dǎo)向作用。在校本教研實(shí)施過程中,評價(jià)是最強(qiáng)有力的輔助措施。尤其是過程評價(jià)和具體評價(jià)對于調(diào)動教師參與校本教研的積極性和從事校本教研具體方法的實(shí)踐起重要作用。因此,學(xué)校要調(diào)整過去的考核評價(jià)制度,將參與校本教研的過程和成果也納入其中。

2.6 領(lǐng)導(dǎo)管理制度同學(xué)校的其他工作一樣,開展校本教研如果沒有強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)也不會取得實(shí)效。首先應(yīng)明確校長是建立以校為本的教研制度的第一責(zé)任人,是以校為本的教學(xué)研究的身體力行者;其次,要有以骨干教師或優(yōu)秀教師為主的“帶頭人”,并對其職責(zé)作出明確的規(guī)定;第三,在上級行政部門和教研部門的指導(dǎo)下進(jìn)行研修。

3 校本教研的著眼點(diǎn):促進(jìn)教師成長的3個(gè)切入點(diǎn)

3.1 在案例分析中突破“案例分析”是教師在日常教學(xué)研究中實(shí)現(xiàn)同伴互助的最佳途徑。按照“聽課——說課——反思——評議——?jiǎng)?chuàng)新”的程序,與會者暢所欲言,既談自己對本課的看法,又結(jié)合自己的教學(xué)談改進(jìn)方法。

3.2 在反思提煉中發(fā)展教師要堅(jiān)持多方面的反思,不僅注重行為前、行為后的反思,更注重行為中的反思。比如教學(xué)實(shí)踐中的反思、校本教研活動中的反思、系統(tǒng)讀書中的反思、觀摩名師課堂后的反思、與學(xué)生座談會中的反思、與專家對話中的反思等。

3.3 在互動交流中提升如和專家互動交流、和兄弟學(xué)校互動交流、和名師互動交流等,以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,提高教師的教育教學(xué)水平。

(作者單位:河北省河間市中學(xué))