農村中小學素質教育改革中存在的問題及建議

劉義全

農村中小學在面臨應試教育向素質教育改革的情況下,思想準備不足,理念轉變不夠,行動遲緩,收效甚微,嚴重阻礙我國農村中小學教育的發(fā)展。分析這些問題產生的原因,找出合理的措施以促進農村中小學教育的可持續(xù)發(fā)展是教育工作者的責任。

1 農村中小學實施素質教育改革存在的問題

1.1 教育理念匱乏、落后目前,我國多數(shù)農村中小學的教育沿襲傳統(tǒng)教學,教師處于至高無上的權威地位,學生無條件地接受教師灌輸,在教學中注重死知識的傳授,教師是課堂的中心,學生圍繞教師轉,學生的主體地位得不到體現(xiàn),教師與學生之間處于不平等的地位。有的教師片面地認為素質教育就是減輕學生負擔,減少教學內容;有的學校掛著素質教育的旗幟大搞應試教育,仍然把升學率當成評估教學質量的硬指標,節(jié)假日補課有增無減,甚至把班級分為快班、慢班、實驗班來進行教學,對學生的身心造成極大的傷害。

1.2 教育資源配置失衡經(jīng)濟發(fā)展水平是實現(xiàn)教育供給的決定性因素,城鄉(xiāng)收入差距擴大是我國城鄉(xiāng)之間教育供求失衡的重要原因,它直接導致農村教育的資金投入不足[1]。教育政策的制定往往是以城市教育的發(fā)展為基點,教育投資向城市一邊倒,而廣大的農村中小學教育遭到有意或無意的忽視,這就使本來有限的教學資源分配得不合理,教學資源配置嚴重失衡。

1.3 教育、教學管理水平不高,教學效果不好一些教育管理部門為了顯示政績,大搞形象工程,過分重視“示范學校”“重點學?！钡慕ㄔO和管理,而把農村中小學當成“棄兒”,疏于管理。加之有些農村中小學的學校領導教學觀念陳舊,教學管理水平不高,工作責任心不強,有些校長和教導主任就如何進行教學管理心中無底,無章可循,跟現(xiàn)代教學管理理念很不適應。在上述情形下,教師工作積極性不高,對自己的職業(yè)產生倦怠情緒,在教學中只重視數(shù)量而不重視質量,導致教學效果不好。

1.4 “留守學生”心理健康問題嚴重隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和農村外出務工人員的增多,農村家庭的“留守學生”問題已成為我國社會轉型時期的一個獨特問題。由于“留守”在家的孩子缺少父母的愛,在對他們的管教上很容易出問題,尤其是心理問題比較明顯。有心理問題的“留守學生”,在學習和生活中表現(xiàn)為更容易違紀,成為教育的難管對象,普遍有厭學傾向,學習成績差,更為嚴重者還會走向犯罪道路。對他們的教育的不足或多或少地影響到農村中小學素質教育改革的有效實施。

2 解決農村中小學素質教育改革中所存在問題的建議

2.1 轉變觀念1)更新學生觀。教師要用發(fā)展的眼光看待學生,確立學生在教學中的主體地位,要理解、信任、尊重和愛護學生,認識到學生的獨創(chuàng)性,鼓勵學生發(fā)揮特長,發(fā)展個性。2)更新教師觀。在課程改革后,教師是學生的診斷師、指導者、評價者、激勵者和管理者,同時教師又是一個研究者,是一個不斷在教學上獲求進取的人。3)更新教學觀。教學方式由以講授為主轉為以合作探究為主;教學內容由封閉轉為開放;教學組織形式由單一時空轉為靈活時空;教學手段要由黑板、粉筆轉為多樣化綜合;教學評價由重結果評價轉為多元化評價。

2.2 加強社會關注、扶持力度整個社會都應該關注農村的中小學教育。尤其是城市教育要支持農村中小學教育,為農村中小學教育提供教育資源上的幫助,做好送課下鄉(xiāng)的工作;教育政策應傾向于農村中小學教育,加大財政資金的扶持力度,用于改善農村中小學的教學硬件設施,提高辦學條件,提高農村中小學教師的工資待遇;大力呼吁社會各界人士為農村中小學教育貢獻自己的力量,提供力所能及的幫助;營造良好的社會氛圍,為了實現(xiàn)農村中小學教育的可持續(xù)發(fā)展,整個社會都應該把農村中小學教育放在優(yōu)先發(fā)展的地位。

2.3 加強農村中小學教師職業(yè)道德建設,提高教書育人水平農村中小學教師在師德方面要不斷地學習和總結,不斷地提升自我。教育主管部門可將師德建設作為學校辦學水平評估的重要指標,加強對教師師德的考評,堅持師德考核與業(yè)務考核并重,建立教師自評、互評,家長評教師,學生評教師相結合的考評機制。重點考核教師教書育人的實績和職業(yè)道德狀況、教學態(tài)度和育人效果等,把師德考核結果作為教師職務聘任、評優(yōu)評先的重要依據(jù)。

2.4 以人為本,注重學生的身心發(fā)展農村中小學較城市學校而言,有問題行為的學生比較多,表現(xiàn)也比較復雜。要想從根本上解決好問題行為學生的身心問題,就要注重以人為本的教育思想。首先從人格上要尊重這些學生,在生活上關心他們,在行為上引導他們;其次要想他們之所想,走進他們的內心世界,因勢利導,循序漸進地解決他們的問題;此外,建議農村中小學開設心理輔導課程,由心理學專業(yè)畢業(yè)的教師進行講授,作為一門學科納入農村中小學的課程體系。

參考文獻

[1]張玉林.分級辦學制度下的教育資源分配與城鄉(xiāng)教育差距——關于教育機會均等問題的政治經(jīng)濟學探討[J].中國農村觀察,2003(1):26

(作者單位:云南省昭通市衛(wèi)生學校)