論主題活動式教學在信息技術課堂中的應用

孫淑晶　焦延峰　王　慧

2009年7月13日～7月24日,山東省教育廳對全省高中教師開展暑期遠程研修,筆者參加魯、瓊兩省高中信息技術新課程全員培訓。培訓課程由南京師范大學、南京信息技術教研組、南京一中、南大附中等學校的教師共同錄制完成。此次研修課程主要針對信息技術基礎和算法與程序設計2大模塊,每一模塊針對具體內容展開詳細講解,其中包括備課、授課及現階段教法上存在的問題等。在研修過程中,既聆聽了南京師范大學李藝、張義兵2位教授高深的專業理論講授和對教師教學案例的點評,又觀摩了南京部分中學骨干教師的課堂演示實例。更為重要的是,利用這次遠程培訓機會和遠程研修網平臺,全省各地的教師可以共同交流和討論教學過程中遇到的熱點問題及解決辦法,分享教學體會和經驗。如教師共同討論“對于新課程實施后主題活動式教學方式在教學中的應用”問題,通過教學實踐總結出主題活動式教學的利與弊。筆者將部分教師及自己的看法進行歸納和總結,希望對中學信息技術教學有所幫助和啟迪。

1 主題活動式教學符合新課程改革的要求

普通高中信息技術課程改革的標準中提出:1)信息技術課程理念是以提高學生信息素養為宗旨,營造良好的信息環境,打造終身學習的平臺;2)關注全體學生,建設有特色的信息技術課程;3)以發展心智能力為主,培養學生解決實際問題的能力,注重合作與交流,能夠運用信息技術進行實踐創新。從課改標準中看出,新課程改革在課程內容上進行全面的革新,課堂教學由“教”向“學”轉變,把重點放在培養學生的自主學習能力上,讓學生在學習的過程中發揮主觀能動性,做到自主體驗、自主學習、自主探究。主題活動式教學正是在信息技術課程改革的背景下采用的一種自主學習模式,它突出課堂教學中學生的主體地位和教師的主導作用。

2 主題活動式教學的含義

主題活動式教學是在信息技術環境下利用主題教學策略來改善信息技術課程的教學模式。具體來說,就是要求在信息技術教學過程中,通過學生感興趣的主題活動,激發學生的學習興趣和實踐欲望,在主題活動各項任務達成的過程中,實現學生對于信息的采集、加工和發布等技能的形成,完成學科教學目標,改善學生學習,提高學生的信息素養[1]。主題活動式教學,本質上是對課堂教學主題的真實凸顯,是以真實情境去表達教學主題,以教學主題去實現教學目標和具體教學要求,以教學目標和具體教學要求去刺激和滿足學生的認知和非認知發展需求的一種實質性教學方式。它是教學目標、教學活動、教學主題、教學關系以及教學設計手段和方法諸要素的統一體,能夠將合作交流式學習與自主性學習有機統一,能使抽象、概括、邏輯性強的內容通過主題活動的形式來實現具體化、程序化[2]。

3 主題活動式教學在信息技術課堂應用中的優勢

主題活動式教學作為我國基礎教育新課改中的一種教學形式,已日益被廣大中小學信息技術教師所采用,實踐證明它是信息技術課堂教學的一種行之有效的模式。在教學過程中表現出以下幾點優勢。

3.1 使學生的學習活動回歸生活、面向世界隨著課程改革的深入,課程設置和教學方式也進行改革,現在倡導在課堂中引入貼近學生生活的實例,以此來提高課堂的生動、形象性。如在講授文字處理知識點時,可以讓學生通過設計班級小報、海報等活動來學習文字處理技術。

3.2 可以活躍課堂氣氛,提高學生的學習積極性主題活動式教學的出發點是學生的主體性,以其主動性和積極性為動力[3]。它能充分調動學生眼、耳、口等多種感官共同參與,融聽、說、讀、寫、做、思等多種基本學習方式于一體,能夠充分體現學生的主體性,調動學生的學習興趣。

3.3 可以為學生提供協作學習的機會,加強師生之間的交流主題活動式教學體現“教學活動是師生交互作用的過程”的教學本質觀[2],它強調師生在圍繞主題活動的策劃、開展中,相互協商、交流與合作,從而突破教師“講”、學生“聽”的傳統教學模式,實現學生與學生之間、教師與學生之間思維的碰撞,體現集體智慧的力量。

3.4 可以培養學生探究、創新實踐的能力主題活動的設計應當是有開拓性與研究性的課題,通過教師與學生根據課程內容共同探索、共同選擇,制定活動目標、活動方式和活動內容,在活動中探究新路徑、尋求新視野,獲取直接經驗和最新信息,在驗證和應用信息技術知識和技能的基礎上,培養探究和創新實踐的能力,提高信息素養。

4 主題活動式教學在信息技術課堂應用中存在的問題

由于主題活動式教學能在多方面改善課堂效果,因此得到一線教師的普遍應用,但也受到一些專家與一線教師的質疑。李藝教授曾在在信息技術課程網(http://www.ictedu.cn)論壇的“教學心得”版塊中提出:“最近走了幾個地方,發現主題活動式教學有被模式化泛濫的傾向,好像不這樣就不能體現新課程的要求似的。主要問題是主題活動式教學在產生貼近學生生活經驗,讓學生通過主動參與問題解決過程的同時,很容易造成比較嚴重的時間浪費,使課堂知識、技能、方法等內容含量減少,學生也會感覺信息技術課程雖然很好玩,但學不到什么東西。”[4]這一觀點發出后,關于主題活動式教學方式的用與否的問題,曾引起專家和教師的激烈討論。今天,一線的教師經過教學實踐再重新來討論這種教學方式在課堂中的應用,會發現哪些問題呢?

4.1 過分注重主題活動,忽視知識的系統性在信息技術主題活動教學的很多案例中,根本分辨不出信息技術的知識與技能及信息技術的知識體系。雖然課堂氣氛活躍,但缺乏系統、完整的知識體系。這在一定程度上已經偏離信息技術課程的培養目標,學生只感覺課堂很熱鬧,但知識獲得很少。

4.2 活動過程中存在諸多不可控因素信息技術主題活動教學通過創設符合教學內容要求的主題活動,幫助學生構建當前所學知識的意義。但是在實際操作過程中,主題活動教學不可控因素很多,主要有以下幾點:1)主題活動的時間分配不好控制,大的活動占用的時間太長,小的活動會讓課堂安排不合理;2)受興趣愛好、動手操作能力、合作性等因素的影響,學生參與活動的程度不好控制;3)活動場面不好控制,由于信息教師人數少,每個教師一般帶領一個班活動,自覺的學生能遵守活動秩序,認真參與活動,但個別學生卻趁機搗亂、打鬧。

4.3 出現主題活動教學模式過度“跟風”的現象過去的教學過分注重知識與技能的教學,不注意聯系生活實際、科技進步和社會發展,有其弊端。主題活動教學有利于改變這種狀況,在貼近學生生活經驗方面特別見長。于是很多教師出現過度“跟風”的現象,簡單地追求標新立異,缺乏對知識的深刻理解,出現主題活動教學模式單一化的現象,沒有采取適合課程內容的教學方式。

4.4 沒有統一的標準和科學的評價體系在主題活動教學的過程中,大家不斷摸索出主題活動教學的步驟、目標及包含的要素,但課程中哪些內容需要采用這種方式,活動的內容是否與學習目標緊密聯系,活動的安排是否合理科學,大家找不到統一的評價標準來評判。因此,即使是同一教學內容,設計出的活動也是五花八門,到底哪種形式是最合理的,都無法按照某種標準進行評判。

5 對主題活動式教學在課堂應用中的建議

教學有法,教無定法。主題活動式教學經實踐證明,是提高教學效率,激發學生學習興趣的有效教學方式,能達到書本與生活、理論與實踐、知識與能力相結合的效果。但好的教學方式也要用于與之相適的課程內容,要避免張義兵教授所提到的“用自己的地去種別人的田”,意思是主題活動的設計,脫離信息技術課程的本質,看上去不像信息技術課。因此,信息技術教師應根據教學任務的不同,合理選擇教學方式,既要發揮主題活動式教學的優勢,也要避免主題活動式教學過多、過濫的現象。

參考文獻

[1]涂紅梅.信息技術主題教學的理性思考[J].信息技術教育,2007(11)

[2]袁頂國,朱德全.論主題式教學設計的內涵、外延與特征[J].課程?教材?教法,2006(12)

[3]馮伯虎.“主題活動式教學”要叫停嗎?[J].中小學信息技術教育,2006(12)

[4]樊天岳.主題活動式教學怎么了?[J].中小學信息技術教育,2005(3)

(作者單位:1 山東省聊城市第一中學;2 山東省泰安市第二中學)