語文教學中的美育滲透

王叢芳

[摘要]語文教學具有典型的人文性,這與審美教育有著異曲同工之妙。小學語文教師應該挖掘教材中的美育因素,通過多種途徑引導學生認識語文學習中蘊含的美,培養學生的審美能力。

[關鍵詞]語文;美育

語言并不是一種純粹的自然符號,單純的生活和學習工具,而是具有豐富的文化內涵和鮮明的人文特色的。因此,語文教學應體現人文性。美育,即審美教育,是為培養學生具有感受美、鑒賞美、創造美而進行的教學活動,它是學生德、智、體、美、勞全面發展的重要組成部分。小學語文教材涉獵廣泛,課本中的很多文章都是文藝作品,這些課文不僅能體現自然之美,生活之美,人情之美,還能夠展示出優美和壯觀,悲劇和喜劇等不同風格的美。因此,作為一名小學語文教師,應用美的觀點分析課文,通過語言文字的表象,引導學生認識人物美,

體會人情美,欣賞語言美,激發美感,逐漸培養起審美能力。

一、 運用媒體——感受美

學生對美的感受總是具有較強的形象性,在教學中圍繞教學目標,恰當地運用電教媒體,能再現語言文字所表現出的紛繁世界,使語言教學信息傳遞由靜態變為動態,使語言內容變抽象為具體,激發學生學習的興趣和參與教學活動的欲望。因此,在教學設計中,結合教材重點內容和學生已有的知識基礎和發展水平,有目的、恰當適時地運用電教媒體,將學生帶入語言文字所描述的美的情境中去,接受美的教育。音樂的語言是微妙的,也是強烈的,給人以豐富的美感,往往使人心馳而神往,如:教學《美麗的小興安嶺》一課時,學生們在理解課文的基礎上,配上優美的音樂,讓學生隨著音樂輕聲朗讀課文,小興安嶺一年四季的美麗景色不斷地浮現在學生眼前,學生們能夠深刻體會到小興安嶺不僅是一座美麗的大花園,而且是一座巨大的寶庫。

二、品詞析句——理解美

語文素質教育的目標是切實提高學生的語文素養。因此,教學必須扎扎實實加強語文基本功訓練,逐步提高學生理解運用祖國語言文字的能力。但語言文字并不是肉眼可觀的圖畫,它的美熔鑄于字里行間。因此,感知美應建立在理解的基礎上,即通過分析課文內容,通過對字詞句段篇的訓練,讓學生體驗到美。《林海》一文在語言運用上給人一種自然樸實,閑靜貼切的感覺。在教學中,我著力引導學生在讀書的基礎上,抓住錘煉的語言進行分析,感受其精妙,品味其優美準確,從中得到美的享受。如文中有一句對大興安嶺進行整體描述的句子“大興安嶺多么會打扮自己呀!青送作衫,白樺為裙,還穿著繡花鞋”教學中,引導學生對這句話進行分析體味,從中體會作者對大興安嶺的喜愛與贊美之情。因此,在學習課文時,引導學生抓住作者準確.精妙的語言進行品味,不僅能使學生理解文章內容蘊含的美,還會使學生體會到祖國語言文字的美。

三、指導朗讀——品味美

對語言文字的理解,自然能體會到美、但富有感情的朗讀,更能盡情地品味美,教育家葉圣陶先生特別提倡美讀,他指出:“所謂美讀,就是設身處地地盡情發揮當時的情感,激昂處還他一個激昂,委婉處還他一個委婉,與文中人物心靈相通。”語文課是一門思想性很強.感情色彩濃厚的學科,感人的故事,生動的人物形象,優美的語言文字,其中多數課文適合學生朗讀。在教學中,根據目標的需要,寓講于讀,采用多種形式的讀,如:自由讀.個別讀、誦讀、齊讀等。指導學生美讀,將無聲的文字化為有聲的語言,將抽象的文字變成動感的畫面,有助于學生深切的感受如詩的語言美和如畫的意境美。對于學習描寫景物的文章,在理解了課文內容之后,學生們的感受加深了,情感被激活了,他們會情不自禁地想讀,想抒發自己的情感。這時進行配樂朗讀,不但能渲染氣氛,豐富情境,而且使學生的情感升騰起來,更加深對課文內容的理解。據此可知,從教師的方面看,語文教學不僅僅需要講解,更需要朗讀。講解是分析,朗讀是綜合;講解是鉆進文字,朗讀是躍出紙外;講解僅使人知道,朗讀卻使人領悟。因此,在教學中,指導朗讀,尤為重要。

四、浮想聯翩——深化美

聯想在語文教學中有著十分重要的作用,文章中的隱喻,對比或反襯的表現手法常常出現,這些表現手法就是聯想產物。在語文課上引導學生欣賞這些手法描繪的意境時,就需要借助聯想形成意象。現行教材中有些課文的結尾意味深長留有余地,抓住學生的好奇心和探求心理啟發他們展開合理的想象,給學生的思維留有馳騁的空間,學生的思維就會開出絢麗的智慧之花。語文教材中,很多內容都給學生留下了想象的余地,教學中引導學生展開豐富合理的想象,不僅能加深學生對課文內容的理解,更能使學生從想象中感受到美。另外,語文課上,教師端莊親切的儀表會給學生以美感;教師精煉幽默的語言會給學生以美感;教師工整規范的板書也會給學生以美感。

總之在語文教學中,要努力挖掘教材中的美育因素,使學生在美的熏陶下,既理解內容又陶冶情操,達到文道統一的目的。

作者簡介:王從芳,吉林省通化縣果松鎮小學教師。