每個蘋果都咬一口

陳雪蓮

境頭一：

一位老師教《坐井觀天》一課時，在學(xué)生學(xué)完課文后，設(shè)計了一道培養(yǎng)創(chuàng)新思維的說話題：以《青蛙跳出井口后》為題自己編一段故事。學(xué)生踴躍發(fā)言。他們的奇思妙想贏得了陣陣掌聲，聽課的老師也不由得點頭贊許。這時，在一片舉起的小手中。怯生生地伸出了一只小手。老師便點了他的名。這位同學(xué)站起來說，青蛙跳出井口后，看了看外面，覺得還是井里面好。于是它又跳回了井里……頓時全班同學(xué)哄堂大笑。這位老師連忙打斷了他的話，示意讓他坐下，并教育：我們不能像井中的青蛙那樣——坐井觀天……此時，這住同學(xué)滿臉通紅，羞愧地低下了頭。讓我們來聽聽他沒說完的話吧。他在日記中寫道：……高大的煙囪冒出滾滾濃煙，小河里流淌著烏黑炭臭的廢水，空氣中彌漫著嗆人的氣味。昔日的小伙伴——小魚、小蝦、螃蟹都不見了，只剩下青蛙孤零零的一個，它很害怕，它覺得還是井里面好。于是又跳回了井里。

這是多么獨特的觀點啊，但它卻違背了老師的教學(xué)意圖，一朵創(chuàng)新的火花還未來得及綻放，就熄滅了，隨之消失的還有學(xué)生那盞微弱的自信之燈。

境頭二：

生：4-4=0

師(拉長了臉，沉下聲音說)：“同學(xué)們，你們說，他說得對不對?”

要說學(xué)生也真是聰明，很會察言觀色：“不對!”

“那正確的算式應(yīng)該怎樣列?”

生答：“應(yīng)該這樣對：4-3=1或4-1=3。”

這學(xué)生真是厲害，一個人就把兩個算式全答了。老師也喜形于表。

可那4-4=0的學(xué)生可一直悶悶不樂，嘴里嘀咕：“4－4怎么不對了呀，我就不相信那池塘邊的鴨子那么聽話，叫這邊3只鴨子不動，就走那邊1只，再叫那邊1只鴨子不動，只游走這邊3只，哪有這么聽話的鴨子?”

諸如此類的教學(xué)細(xì)節(jié)舉不勝舉，從中我們可以看出部分教師課堂傾聽意識的缺失，缺少課堂傾聽的熱心與耐心，動輒打斷學(xué)生，武斷評判。尤其是學(xué)生發(fā)育與教師課前預(yù)設(shè)相異時，不能準(zhǔn)確把握學(xué)生發(fā)言的觀點與要害、錯誤與精彩，缺乏課堂教學(xué)中的應(yīng)變能力，只是亦步亦趨地按照講案授課了事。

可見，如何讓課堂走向深入，教師的傾聽太重要了?，F(xiàn)代教育理念認(rèn)為，教師的課堂傾聽具有不容忽視的教育價值。

鏡頭三：

這是輾轉(zhuǎn)聽來的令人感慨的故事。它或許對我們的教育有所啟迪。

一位母親問她五歲的兒子：假如媽媽和你一起出去玩，我們玩渴了，一時找不到水喝，而你的小書包里恰巧有兩個蘋果，你會怎么做呢?

兒子小嘴一張，奶聲奶氣地說：“我會把每個蘋果都咬一口?！?/p>

雖然兒子年紀(jì)尚小、不諳世事，但母親畢竟對他付出了太多太多的愛，因此對于這樣的回答，她的心里多少有點失落。她本想像其他父母一樣，對孩子訓(xùn)斥一番，然后再教孩子該怎樣做，可就在話即將出口的那一刻，她突然改變了主意。

母親握住孩子的手，滿臉笑意地問道；兒子，能告訴媽媽，你為什么要這樣做嗎?

兒子眨眨眼睛，滿臉的童真：因為……因為我想把最甜的一個給媽媽!

那一刻，母親的眼里隱隱閃著淚花，她為兒子的懂事而自豪，也為自己給了兒子把話說完的機(jī)會而感到慶幸。

我想，一名具有傾聽意識和習(xí)慣的教師，一定能聽出學(xué)生的言外之意、弦外之音，一定能聽出學(xué)生謬誤中蘊(yùn)涵的新奇、瑣碎中寄予的真情、否定中包含的肯定，也一定能聽到學(xué)生思維抽穗、知識拔節(jié)、情感裂變的聲音。

那么，如何優(yōu)化教師的課堂傾聽呢?

首先，要專注而耐心地傾聽。在與學(xué)生對話時，眼睛應(yīng)注視學(xué)生，而不是盯著教材、教案或其他地方；注意力應(yīng)集中在學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容上，而不是一味地想著教學(xué)的下一步是什么、如何推進(jìn)；不隨意打斷學(xué)生，不提前作出評判。教師專注而耐心的傾聽會點燃行將熄滅的思維火花，引發(fā)更為豐富而深刻的教學(xué)交往。

其次，要能欣賞、體味地傾聽。與一般的傾聽不同，教師的課堂傾聽是為了理解而不是反應(yīng)，即通過學(xué)生的話語來明了他們的看法、感受，深入他們的內(nèi)心世界與思維過程。因而，教師的課堂傾聽?wèi)?yīng)站在欣賞、體味學(xué)生發(fā)言的立場上，不僅傾聽其發(fā)言的內(nèi)容，還要傾聽其言辭背后的欲望與需求、心情與想法、錯誤的癥結(jié)與思維的盲點，聽出學(xué)生與學(xué)生之間的共性與差異，從而引發(fā)情感的碰撞與思維的交鋒。

再次，傾聽時要多謀善斷，靈活反饋。教學(xué)的魅力來自教師敏銳的課堂洞察力與機(jī)敏的教學(xué)反應(yīng)。教師應(yīng)正確聽辨學(xué)生的發(fā)言，并對傾聽獲取的信息迅速作出教學(xué)決策，催生新的教學(xué)行為，或點頭、微笑以示贊同與鼓勵，或復(fù)述、追問以引起學(xué)生重視與反思，或拓展、延伸以激活思維、拓寬思路。這就要求教師決不要放過任何一處細(xì)小的地方，把它們視為最有價值的教學(xué)“活資源”，把它們轉(zhuǎn)化成一個個隨機(jī)生成的教學(xué)細(xì)節(jié)，推動課堂教學(xué)向縱深發(fā)展。

瑞吉歐有句名言：“接過孩子拋來的球!”兒童的世界是一個充滿可能性的世界，讓我們成為孩子的忠實聽眾，學(xué)會傾聽、樂于傾聽，更善于傾聽。讓我們在孩子的活動過程中，走進(jìn)孩子的心靈，解讀孩子的所思所想所為；傾聽“把每個蘋果都咬一口”背后的聲音，知道孩子的“一百種語言”，成為他們成長的有力支持者。