從“一枝獨秀”走向“百花齊放”

陳　濤

新課程改革讓老師“走”下了講臺，角色發生了翻天覆地的變化，由課堂的管理者轉變成組織者，由知識的傳授者轉變成學習的參與者，教師不再是課堂中的“權威人士”。但不知不覺地，課堂中又形成了另外一股“權威”：在一些公開課、研究課的課堂中總有幾個發言積極、回答正確率高的同學。這些同學是課堂中的積極分子，有時甚至是公開課教學中老師的“救命稻草”。我暫且稱這些同學為“課堂中的權威學生”。這些“權威學生”在課堂中發言的機會多，特別是在公開課、研究課中，更是“一枝獨秀”，他們的發言在其他學生的心中就是“標準答案”，沒有人質疑或否定。那么這些“權威學生”的存在對于課堂教學是喜還是憂，是利大還是弊大，我不想妄下結論，但我認為，“權威學生”的存在對于大部分學生來說是不公平的。他們無形地剝奪了其他學生深入思考的機會和質疑的能力。那么，“課堂中的權威學生”是怎樣形成的呢?

平時課堂教學中教師潛意識的培養——無心之過

老師喜歡成績優秀的學生。本無可厚非。優秀學生在課堂中認真聽講、積極發言。他們是課堂教學中的“積極分子”，特別是在解決一些疑難問題時，他們總是“一枝獨秀”，而當老師在見到只有幾個學生舉手回答時，為了節約時間，也只好讓他們回答。久而久之，當遇到疑難問題時，大部分同學總會無意識地等那幾個“權威學生”來回答。卻不去深入地思考了。

公開課、研究課教學中教師有意識地“塑造”——有心所為

在公開課、研究課中為了使自己的教學設計能順利完成，針對一些關鍵性的問題，老師會有意地讓那些優秀學生來回答，而這些同學通常不會讓老師失望，本來這些重點問題應該是通過每個學生認真思考。通過小組討論，才能最后得出正確答案。而在公開課、研究課中老師怕出“意外”，總是將“意外”消滅在萌芽狀態，使得本該是“百花齊放”的課堂，卻變成了“一枝獨秀”。久而久之，在其他同學的心目中這些學生的回答就是“真理”。

怎樣避免“權威學生”的形成呢?

建立一種平等、和諧、思辨的課堂學習氛圍——避免“權威學生”形成的基礎

“權威學生”的形成是因為課堂中缺少“民主”“和諧”“競爭”的學習氛圍。心理學研究表明，和諧、民主的課堂氛圍，能促進孩子智力的發展、知識的掌握和能力的提高。在和諧、民主的課堂氛圍中，孩子的思維處于積極的狀態，情緒高漲，思維活躍，更能提出與眾不同的問題與答案，更易形成思辨的課堂。

培養學生敢于質疑、善于質疑的能力——避免“權威學生”形成的根本

給學生一雙樂于發現問題的眼睛。善于在日常生活中發現問題，是具有創造力的表現。瓦特、牛頓在人們熟視無睹的現象中，發現了人們忽視的問題。誘發了研究興趣和創造欲望，完成了推動人類進步的重大發觀。愛因斯坦說過：“發現一個問題要比解決一個問題更重要。”發現問題是提出問題的前提。發現問題有利于學生加深對教學內容的理解；有利于提高學生的思維品質。而小學生學習數學往往多滿足于“知其然”，很少追究“知其所以然”。當然學生自行發現問題有一個過程，需要教師積極地引導，鼓勵學生發現“權威學生”回答問題的漏洞。但是，要學生養成善于發現問題的好習慣必須要持之以恒地進行訓練。

給學生敢于質疑的話語權。小學生的本性是好奇的。但由于課堂的學習氛圍使他們不想或不敢提出自己的問題。也許是怕同學笑話，也許是怕老師批評……久而久之，養成了“惰性思維”的習慣。因此，老師應努力創設一種讓學生敢于質疑、樂于質疑、善于質疑的氛圍。民主和諧的教學氛圍是學生積極主動性發揮的前提，它能消除學生的緊張心理。使學生處于一種寬松的心理環境中。

給學生一個善于釋疑的頭腦。教會學生質疑是手段，而引導學生學會釋疑才是目的。在教學中，面對學生的質疑，教師應靈活處理。培養學生釋疑的方法和能力有如下途徑：

通過觀察實驗，用事實釋疑。

觀察與實驗是研究生命現象和生命活動規律的基本方法。對學生產生的某些一時無法從理論上解釋清楚，或單從理論上闡述難以讓學生信服的疑問，教師應有目的地引導學生觀察實驗，或指導學生自己動腦動手設計實驗，通過實驗消除疑問，獲取新知。

反問質疑者，獨立釋疑。

學生自己能夠提出問題，說明他對這個問題已有深刻的思考，也許只差一步就能解決。我們可以引導學生自己獨立思考，自己釋疑。如學生問：“1是質數還是合數?”教師反問學生：“什么是質數?什么是合數?1應該是什么數?”

討論爭辯，分析釋疑。

學生學習過程中遇到的疑問，有些是由于理解不透造成的，有的是由于從某些單一的角度，某一層次去看問題。不能全面系統地看問題而產生的疑問。對此教師可組織學生討論，讓他們相互啟發，從而激發學生靈感的火花，達到曉理明義，破解疑難的目的。

通過讀書、查閱資料釋疑。

在信息化的時代，對于學生的問題，可以鼓勵學生通過多種途徑去解決。有的問題答案也許就在書中，可以鼓勵質疑者從書中找；有些問題可以上網查閱，可以布置質疑者上網查閱。