老師，不要讓你的大腦成為跑馬場

徐吉志

暑假到了，各地形式多樣的教師培訓活動也粉墨登場了。作為一線教師，也都愿意利用假期來“充充電”，提高一下自己，以適應新課改的要求。但在豐富多彩的培訓活動中，許多教師往往沒有自己的思想，沒有教育理論的話語權，只能虔誠地聆聽專家們的“研究成果”，讓自己的大腦成為專家思想的跑馬場。很多教師回到課堂后不折不扣地去實施，但在實施的過程中發現雖然專家們的理論很美好，卻在自己的課堂中無法實行。于是，許多教師就認為是自己的素質不高，還沒達到專家要求的高度。

其實，最好的、最適合教師的教育方法不是那個專家講出來的，而是一線教師在認真研究學生后。在不斷反思自己的課堂后，在和同伴的交流后，總結出來的。教育專家給我們的應該是——一種思維的方式，一種學習的習慣和態度，一種獨立思考的精神。因此，作為一線教師，我們要學會“接受培訓”，對于專家那些“美好的理論”，我們應冷靜對待，理性反思，切不可讓自己的頭腦淪為各種觀點的跑馬場。

教育教學是一種創造性勞動，它沒有現成的模式可以借鑒，要在實踐中不斷完善。在教育教學中，教師若不依托教材，不研究學生的學習實際來制定相應的教學策略，而是舍本逐末，僅僅依賴那些教育專家或名師教學案例，讓自己的大腦變成別人思想的跑馬場，這樣的教學自然也就缺乏創意，這樣的課堂教學也一定缺少活力，這樣的教師工作無疑缺乏創新性，很難適應新謀改的要求。

古人云“盡信書不如無書”，叔本華也曾經說過，讀書太濫就等于把你的頭腦變成別人思想的跑馬場。因此，創造欲強烈的教師，為了不讓自己的頭腦成為別人思想的跑馬場，就要善于反思，在反思中辨別真偽美丑，在反思中明理踐行，在反思中實現專業發展。面對課改的種種標新立異的新模式、新經驗、新方法、新課堂，就要立足實際反思而后行。因為“新”的不一定就是好的，“新”的不一定就是要學的，不能見新就學，見新就搬，這里需要“量體裁衣”，這里需要實事求是，這里更需要遵循教育規律。那種建立在沖動或直覺之上的教學，只能是淺嘗輒止的表面“作秀”或刻意追求“亮點”而設的“應景之作”!

著名教育家考爾德希德說：“成功的有效率的教師傾向于主動地創造性反思他們事業中的重要事情。包括他們的教育目的、課堂環境以及他們自己的職業能力。”因此，對于一位追求成功、善于反思的教師來說。每堂課都是一次全新的體驗，要設置不同的情境，要面對學生的不同反應，教學中的每次師生互動、教學沖突都會激發新的思考和創造。因此，教師要養成對每堂課進行反思的習慣，而且將反思貫穿教學的全過程，做到教學前反思、教學中反思、教學后反思的有機結合。因為反思本身并不是一件復雜的事情，只要具有批判性分析的眼光，善于發現教育教學過程中的問題，隨時隨地都可以開展相關的反思工作，就會使自己的教育教學活動變得更具理性色彩，實現自身的專業化發展。

法國思想家帕斯卡爾曾說過：“人是一枝有思想的蘆葦。”作為一線教師。要形成自己獨特的教學風格，就必須徹底改變過分依賴教育專家或盲目模仿名師教學案例的做法，珍視自己獨特的感悟與見解，使自己成為一個有獨特見解的思考者。