讓學生快樂作文

郭祥峰

作文，作為創造性的勞動，不僅是語文知識的綜合運用，還是學生經歷、思想、情感的生動寫照。只有學生走出怕寫作文的陰影，真正樹立了“我要寫”的意識，主動作文，作文才能創出新意，學生才能體驗到成功，體驗到快樂。

那么，如何引導學生快樂作文呢?

一、讓話題來自學生

真正的寫作應該讓學生走出課堂，走進生活，敘所見之事，描所見之物，抒所生之情，議所發之感。學生的思想變換多姿，感情起伏跌宕，如果使寫作的內容貼近他們的生活，他們就會有話可說、有情可抒。中職生在校學習過程中有一種得天獨厚的優勢，即有大量的實習機會。這實際上為中職學生走出課堂、走進生活提供了絕好的條件。教師可以把這作為學生寫作的重要源泉。學生在真實生活中細心地觀察，關注身邊鮮活的人和事，收集相關的寫作素材。那樁樁件件讓學生感動著、思考著，形象化地認識著，并將這種認識流瀉于筆端。例如，可以讓學生敘寫自己或師傅一天的工作生活；可以讓學生描寫在實習過程中所見到的最優秀的員工；可以讓學生說明一個螺絲的制作程序；還可以啟發學生談談實習見聞和感受…”學了計劃和總結的寫法，不妨指導學生制定實習計劃，總結實習得失；學了感謝信的寫法，就讓學生給自己的師傅寫一封；學了新聞的寫法，就讓學生報道—些優秀員工的感人事跡……同學們發現依照自己的見識、興趣寫作是一件輕松愉快有意義的事情，就會產生一篇篇發自心底充滿朝氣和活力的文章。

密切地關注學生，探究他們的思想、情趣，了解他們的喜怒哀樂，理解并欣賞他們，指引并輔助他們，是制定作文話題的原則。當同學們津津樂道于北京奧運會時，作文話題是《我喜歡……》，范文中就有了《我喜歡參與》、《我喜歡姚明》、《我喜歡菲爾普斯》……學生有話可寫，學生愿意寫，這種狀態下寫出的文章絕對不會生搬硬套。學生“硬著頭皮寫作文”這道難關被輕松地跨越了。

二、快速作文

中職學生的作文能力不高。這是我們必須承認的一個事實。作文之初，筆者引領學生研究作文的意義、題材、體裁、結構、語言等問題，并與同學們的作文相比較。同學們很快統一了認識，口頭和書面表達能力都能反映一個人的整體素質，所以作文訓練也很關鍵，作文這道難關也一定要攻下。

因為對作文的意義要求做到了有效理解，同學們能夠積極主動調控自己作文訓練時的心態。于是，筆者因勢利導，給學生規定了寫作的硬指標：每次作文必須60分鐘之內圓滿完成600～800字。鑒于學生底子較薄，對作文的要求還不太適應，筆者就給同學們放寬了政策：先是用90分鐘完成一篇作文，后調整為80分鐘、70分鐘、60分鐘。一開始在字數上也不予強求，但必須有一種限時作文的意識和快速作文的概念。通過一年的努力，大多數學生能在60分鐘之內完成一篇600～800字的作文。克服了這一關，學生便不再害怕作文了，而成了一種享受，一種快樂。

三、點評作文

教育學研究表明，人在輕松自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。教師應該在每篇文章中都力求找出閃光點，加以激勵，用熱情洋溢的話語，使同學們找回自信。葉圣陶說：“作文，要寫出誠實的、自己的話。”要達到這一理想狀態，教師必須放下架子。自動收起“師道尊嚴”，在人格上跟學生建立平等合作的關系。學生在作文時才沒有壓力。看到學生在作文中傾訴了家庭不幸、情緒波折及生活煩惱時，筆者會鼓勵勸勉，寄予同情和希望，特別珍惜學生對作文、對教師的這份坦誠和信任。面對這樣的作文，筆者會非常小心地對待。如果是拿到課堂上講評的作文，筆者會事先詢問學生的意見。大家在領會范文的魅力時，也會對作者的坦誠、信任報以理解、同情和贊賞。“不設防線”的作文課堂，也成了大家的心靈驛站。

“眾人拾柴火焰高”，筆者還讓學生進行互評，學生對來自同齡人的評價更為敏感。面對嘉許，常常是欣然接受；面對挑剔，也會有深刻反思。對于評論失于偏頗的。自然有路見不平者拔刀相助；再者，還有教師收拾殘局。互評的方式也多樣化，選出自己喜歡或不喜歡的文章，一定要先挑出優點點評，再找問題并給予診療方案。作文好的同學“一對一”幫助差一點的同學查原因想辦法；組與組之間互評作文，集體寫評語等等。

點評、互評都需要上講評課，需要范文，范文一定要能夠代表班內每次作文的最高水平。學生朗讀自己的范文時，有大家的掌聲，有羨慕的眼神，有靜靜的聆聽，有讀到情深處的中斷，有含笑的鼓勵。范文朗讀成了作文講評課上的一道風景。能夠登上講臺朗讀自己的范文，也成了一些同學寫作的動力。

總之，作文教學是一項復雜的教學任務，需要教師和同學們付出辛勤的汗水和持之以恒的努力。讓話題來自學生，讓學生限時高效作文，讓師生之間互相點撥，在作文課上，每個同學都是立體的、生動的、自信的。同學們也開始對名著閱讀和經典時文產生了興趣，開始做讀書筆記。開始關注社會熱點問題。于是，同學們思想充實，生活積極。也已找到表達自己思想和情感的途徑：開始享受作文的快樂了。