以電影輔助英語精讀課教學實踐的探索

楊武遒

一、精讀課與電影

精讀課是英語專業學生最為重要的一門基礎課和必修課。精讀課學習的結果直接影響其他專業課的學習。所謂精讀課,即在教授英語詞匯、語法、篇章結構的基礎上側重英語綜合技能的培養。綜合技能包括英語聽力、口語、閱讀、寫作與翻譯技能等。很顯然,此五項技能無一不與文化密不可分。無須贅言,沒有對英、美文化的充分了解,就不可能很好地掌握這五項技能,也就學不好精讀課。這取決于語言與文化的關系。

語言與文化的關系密不可分。語言教學,以精讀課為代表,與文化教學的關系自然也是牢不可破。可是,在無語境語言教學條件下,文化介紹怎樣才能不顯得刻意、生硬、死板呢?什么方式可以讓文化介紹變得生動、自然,受到學生的普遍歡迎和主動接受呢?

二、教師的視角

從教師兼科研工作者的角度,筆者對此進行了一系列的嘗試和探討。結論是,對與精讀課教學內容相關的英語電影的賞析可以在提高學生英語聽力、口語、閱讀、寫作及翻譯技能的同時,使其在輕松自然的心態下了解英美文化以及文化與語言之間的聯系。這一點,筆者可以從教學中用到的兩套精讀教材中的任何一套找出大量的例子來證明。

綜合英語教程(Integrated Skills of English)第二冊的第八單元——《Secret Messages to Ourselves》涉及到夢境的解析與潛意識。這屬于心理分析學的范疇。大部分學生當時對此一無所知,甚至于有很多人連心理分析學的鼻祖西格蒙德·弗洛伊德(Sigmund Freud)的名字都沒有聽說過。處于這種知識層面的學生是不可能真正理解這篇文章的內容的;而且只學習這篇不到五百字的文章也不可能明白弗洛伊德的心理分析學理論、性本能、死亡本能等概念對20世紀整個西方社會文化領域的影響。這時,我選擇播放了大導演希區柯克的名片《愛德華大夫》(Spell Found)。這部由精神分析學女醫生和患有犯罪情結男病人充當男女主人公的電影從側面介紹了弗洛伊德的精神分析學理論、夢的分析理論,潛意識和犯罪情結等心理學名詞,以及后人對這些理論和概念的實踐和繼承。另外一部電影也可以對潛意識的概念做出解釋。這部電影的名字叫做《入侵腦細胞》(The Cell)。

這樣的例子在此教材中不勝枚舉。如新視野大學英語第二冊的第一個單元《Time-Conscious Americans》,可以換一個角度進行教學,用電影《疾走羅拉》(Run, Lola, Run)來闡釋時間的概念。第二單元《Environmental Protection Throughout the World》,可以用電影《后天》(The Day After Tomorrow)來演繹。第三單元《Marriage Across the Nations》,在電影《猜猜誰來吃晚飯》(Guess Whos Coming to Dinner)中得到最好的詮釋,等等。筆者剛剛講過的綜合英語教程第三冊第五單元《Learning a Language》,可以用電影《窈窕淑女》 (My Fair Lady)和電影《十日情》(How to Lose a Guy in Ten Days)來解釋。即將講到的第八單元《Genius Sacrificed for Failure》是關于英國19世紀著名作家勃朗特三姐妹的悲慘身世以及她們的不朽作品。可是,空口說她們的作品《阿涅斯·格雷》(Agnes Grey)、《簡·愛》(Jane Eyre)和《呼嘯山莊》(Wuthering Heights)不朽,倒不如將由其改編的電影播放給學生賞析。類似的情況,在其他的精讀教材中一樣存在。

那么,對于筆者的這種理論和相應做法,學生們的反映怎么樣呢?

三、學生的視角

為了檢驗筆者的理論與實踐的效果,筆者在目前所教的兩個班,60名學生中間做了一次問卷調查。將其中的測謊題和過度題等問題抽掉之后,與本文相關的主要有五個問題:第一個問題為“你最想從精讀課上學到什么?”在“詞匯”、“語法”、“篇章結構”、“英美文化”與“其他”五個選項中,選擇“英美文化”的學生占總人數的33%;認為英美文化第二重要的占總人數的25%。第二個問題是“你認為教師介紹英美文化最有效的途徑是什么?”在“講解”、“介紹書籍”、“播放電影”、“展示圖片”與“其他途徑”幾個選項中,選擇“播放電影”的學生占總人數的79%。第三個向學生提出的問題為“你認為觀看相關英語電影對學習精讀課有怎樣的影響?”答案包括“有很大幫助”、“有幫助”、“沒有影響”、“有害,浪費時間”和“其他”。在這幾個答案中,選擇A(有很大幫助)的同學占總人數的63%;選擇B(有幫助)的同學占總人數的33%。第四個問題是:“你認為學習精讀課與觀看相關英語電影的關系是“非常密切”、“有聯系”、“沒有關系”還是“其他”?學生們選擇“非常密切”的占總人數的54%;選擇“有聯系”的占總人數的46%。最后一個相關問題為:“在學習了課文《Secret Messages to Ourselves》后,我們觀看了電影《愛德華大夫》(Spell Found)。你認為觀看這部電影對于這篇文章的學習效果有怎樣的影響?”答案有:“至關重要”、“有幫助”、“沒有影響”,和“其他”。選擇“至關重要”的同學占總人數的25%;選擇“有幫助”的占總人數的63%。

從以上的數據可以看出,學生的反映與筆者的理論是一致的(見問題1、2、3和4),精讀課教學的最重要目的之一即是讓學生們了解英語文化,而學習英語文化的有效途徑之一是專題電影賞析。問卷的第五個相關問題也證明了筆者所做的實踐效果顯著。

四、結論與建議

在以學生為主體的現代教育模式中,填鴨式教學方法無論是用在語言教學,還是用在文化教學上,都不可取。而利用現代教學手段的電影配套式精讀教學法卻值得我們考慮。小說、戲劇的巨大社會效能早已有無數大師論述過,如早在1897年,啟蒙思想家嚴復和夏曾佑一起為天津國聞報館合寫了《本館附印說部緣起》,申述了小說、戲劇的巨大社會效能。他們指出,由于小說、戲劇在語言表述上通俗、細致,在內容上能通過虛構讓人獲得滿足,因而“其入人之深、行世之遠,幾幾出于經史之上”。電影從某個角度說,是戲劇的現代化變形,其基本社會作用與戲劇相差無幾。且由于電影相對于戲劇而言在成本與傳播速度方面都有優勢,所以,在現代信息社會,其影響要更大。社會影響尚且如此,它其中的一部分,對文化的介紹功能就更不必說了。

□(編輯/劉佳)