利用情感因素提高課堂效率

王鍵銘

〔關鍵詞〕 物理教學;情感因素;

課堂;效率

〔中圖分類號〕 G633.7

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2009)

11(A)—0039—01

在高中物理課堂教學中,我們常發現教師只重視對物理概念和規律的講解和應用,卻不能充分把握教材中的情感因素,忽視了教師自身的情感投入和對學生的情感教育,課堂教學顯得枯燥、乏味,學生不能作為主體積極參與教學活動,致使學生在掌握知識的過程中,智力和能力得不到充分發展。為了解決好上述問題,有效提高物理課堂教學的效果,筆者認為在高中物理課堂教學中教師要重視情感因素的滲透。

一、教師要有良好的主導情緒狀態

課堂教學中教師的主導情緒應該是快樂的,教師的情緒極易感染學生。當教師陰沉著臉走進教室進行教學時,學生就會感到情緒壓抑,從而影響學習效果。而當教師面帶微笑,懷著喜悅的心情進入課堂教學時,學生會倍感親切,快樂之情油然而生。以教師的快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒,會使學生思維活躍,更有效地接受課堂信息。

教師的情緒狀態應該始終是飽滿和振奮的。德國教育家第斯多惠特別強調教師的這種情緒狀態的重要性。他說:“教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞。沒有興奮情緒,怎么能激勵人?沒有積極主動性,怎么能喚醒沉睡的人?沒有勃勃精神,怎么能鼓舞人?只有生機才能產生活力,所以你要盡可能使自己習慣于蓬勃的生機。”只有這樣,才能感染學生,使學生的情緒興奮起來。

二、教師要加強對教材中情感因素的利用

教師在教學中,應該富有情感地講授課文內容,給學生以情感上的感染,使學生在接受認知信息的同時,也能接受相應情感因素的傳遞,達到以情生情、以情促知、知情共育的效果。

首先,教師要善于挖掘教材中的情感因素。教師在備課時,不僅要把握教學內容的重點和難點,還要分析和挖掘教材中各種思想感情,努力體驗其中的情感,以便真正把握教學內容的情感因素。既要備好知識、技能、思想等認知因素方面的內容,也要備好情感、表情等情感因素方面的內容。高中物理教材中出現的知識,大多是以定律、定理等形式出現的,如牛頓運動定律、庫侖定律、動能定理、動量定理等,這些物理規律都是人類在征服自然的道路上,經過無數次的挫折、失敗和反復探索后所取得的,甚至經歷了幾代人的努力才日趨完善,不僅凝聚了前人的智慧和創造才華,而且凝聚了他們對科學執著追求的毅力和獻身精神。在教學中,教師若結合有關教學內容,給學生介紹這方面的知識,將這些物理知識與科學家們有血肉、有情感的創造性活動聯系起來,不僅能夠激發學生的學習興趣,而且使學生對這些物理知識產生親切感,讓學生難以忘懷,既提高了學習效率,又對學生適時地進行了思想教育。

其次,教師要善于用表情來傳遞教材內容中的情感。教師在教學中使用最多的是語言表情,一般的教學比較重視語言的通俗易懂、簡明扼要,做到準確清晰即可。而在情感處理上,則要求教學語言生動、活潑、形象,富有情趣和感染力,以便使課堂語言既傳神又傳情,獲得科學性與藝術性的完美統一。當然,這就要求物理教師具有扎實的語言功力,教師抑揚頓挫、緩急有致的講課聲,既能傳情達意,感染學生,又能幫助學生理解內容,激發學生的學習興趣。

最后,教師要善于用情境來烘托教學內容中的情感氣氛。教師可配合教學內容,運用一定的教學手段,創設某種教學情境,使學生更好地體驗其中的情境,幫助學生理解物理意義及實際應用。如,在“牛頓第三定律”的教學中,可用手指擠壓手掌來體驗力作用的相互性;在“動量守恒定律”的教學中,可用錄像展現我國用長征系

列火箭發射衛星的情境,以激發學生的求知欲。

三、教師要重視不含情感因素的教學內容

有些物理知識本身不含情感因素,但從情感教學的角度看,教師也可以從外部賦予它某些情感色彩,讓學生在接受這些知識時,同樣感受到某些情趣,以增強學生的學習熱情。如,在“楞次定律”的教學中,可把線圈比喻為具有雙重性格的“人”,時而表現為“冷酷”,時而表現為“多情”,從“阻礙磁通量變化”的角度看,可把該定律歸納成“增則反,減則同”;從“阻礙相對運動”的角度看,可歸納成“來拒去留”,這樣學生聽了能加深理解和記憶。