針對差異，因材施教

曾　鑫

中學是培育學生的基地,而英語是一門非常重要的基礎課程。目前中學的英語教學仍然以傳統的自然班為授課單位,全部按年級進行分班教學的“一勺燴”教學,這種不管學生的入校英語基礎和水平起點如何,機械地按照一樣的教學要求、一樣的教學內容統一進行教學的英語教學模式,難以照顧學生的個體差異,不利于學生的個性發展和因材施教的實行,并且常常導致基礎好的學生因“吃不飽”而降低了求知欲,無法樹立正確的學習目標;基礎差的學生則因“吃不消”而挫傷自信心,甚至厭學、棄學;嚴重挫傷了師生雙方自主學習的積極性,既不利于滿足不同水平學生的學習需要,也不能體現當前提倡的因材施教的教學原則。因此,順應中學英語教學的現實需要,改革傳統的“大鍋飯”教育模式,全面推行中學英語“分層次教學”是當前中學英語教學模式改革的必然趨勢。

從2007年秋季入學開始,我們開始打破舊的英語教學框架,對學生實行英語分層次教學。分層次教學法正視學生個性差異的客觀存在,注重調動不同層次學生的學習積極性;同時注重因材施教,提高了英語教學的針對性,使不同層次的學生都得到盡可能大的發展,使學生在學習中體驗成功的喜悅。下面結合教學實踐來談談分層次教學的具體實施。

1. 分層次教學的具體實施

⑴分組

按每年學生的英語學科的入學成績和摸底考試成績及學習能力精心分層和設組。教師按照學生的測試分數、智能及思維靈活程度等因素動態地把學生分為A(優生組)、B(中等生組)、C(待發展生組) 三個組,并在每個學期末根據學生的平時學習狀況、平時及期末測試成績和個人的意愿進行組別調整。

⑵分層次的教學目標

將教學目標分為三個層次,即一般要求、較高要求和更高要求。一般要求是每個中學生必須達到的基本要求。較高要求和更高要求是對那些學有余力、英語基礎較好的學生設置的。對A組的學生我們提出高要求,要求學生在鞏固所學基礎上有所提高,能基本運用初中知識,鞏固高中基礎知識。對B組的學生我們提出了較高要求,要求學生能鞏固初中知識,理解高中基礎知識。對C組的學生我們則提出了一般的要求,要求學生能熟悉初中知識,認知高中詞匯、基本句型及主要語言點。教學目標的分層讓不同級別的學生明確具體的教學目標,鼓勵學生根據自身的學習情況向較高要求或更高要求調整自己的學習目的,并根據學生的成績實行動態管理,充分調動學生的學習積極性。

⑶備課的層次化

在備課時,要突出層次性,注重因材施教。根據學生的基礎和認知能力,圍繞主體參與這個中心,確定不同的教學目標和學習目標。

⑷授課的層次化

根據krashen的語言輸入學理論,我們采取了“同步導學、個別輔導”相結合的教學方針。對A 層次學生可以適當增加講授內容,在教材的基礎上應補充更為詳盡的英語背景知識,擴大知識面,在聽、說、寫、讀、譯訓練上嚴格要求,使學生在學習上“吃得飽”和“吃得好”;對B 層學生,首先把重點放在激發學生學習興趣和培養自信心上,在課堂上如何調動其學習興趣變成了關鍵問題,如通過“英語游戲”“情景設置”“角色扮演”“英語演講”等形式活躍課堂氣氛,在此基礎上,適當補充一些教學輔助材料,由易到難,承前啟后,循序漸進,使學生對英語學習逐漸感興趣,由被動學習變為主動學習,讓其對所學英語知識慢慢品嘗,最終消化掉;C 層學生因基礎差、起點低,則實行精講精練,重視雙基教學,達到查漏補缺,弄懂基本概念,掌握必要的基礎知識和基本技能。

2. 成績評估及結果

期末學業考試評估應由平時成績和期末卷面成績兩部分構成。平時成績至少應占到期末總成績的20% ～30%,其余主要依據學生在整個學期中的表現來具體評定。如課堂活動參與情況,書面作業完成情況,課外活動情況有一個具體、詳細、公正的記錄,做到對學生平時成績的打分有理有據。期末考試主要信息包括:聽、說、讀、寫四個大方面并將各大方面進一步細分,比如聽力測試中分綜合分析能力題,細節分析能力題,數字與計算能力題,地點、職業身份、人物關系分辨能力題,語音語調識別能力題;在說方面測試中分準確性、流利程度、語音、語調、表達能力、回答問題的靈活性和反應能力、總體可理解性;在閱讀理解方面測試中掌握所讀材料的主旨和大意、掌握用以說明主旨和大意的事實和細節根據上下文推斷生詞的含義、理解閱讀材料全篇的邏輯關系、依據短文內容及考生應有的常識進行推理和判斷、理解作者的意圖和態度;在寫方面測試中分詞匯和語法運用能力、語篇能力、語用能力等。然后按評估數理模型來統計,再按SPPSS統計軟件檢驗(見表1) 。

從結果來看,分層教學與傳統相比,能提高各層次學生的聽說寫讀譯各方面的能力, 不同層次的學生成績都有所提高。進一步通過以問卷形式對學生進行調查,三個級別的大多數的學生都認為分層次教學對他們的學習有利,這說明分層次教學是順應時代潮流,符合學生的個性需求的。

3.分層次教學中應注意的問題

分層次教學雖然在我們的英語教學工作中發揮了重要的作用,但是也涉及到很多實際問題。首先實行分層次教學挫傷了部分學生的自尊心,同時又使另一些學生滋生了驕傲情緒。既然是分層次教學,就必然要把學生分成不同級別來因材施教。盡管大部分學生都能正確看待這個問題,仍有一少部分沒有被分到理想班級的學生感到自尊心受到了傷害,漸漸產生了消極墮落情緒,甚至有個別學生已放棄了英語。其次,一部分已進入重點班的學生,認為自己在英語學習中已是佼佼者,逐漸產生自滿心理,學習上不能刻苦奮進,導致成績下降。最后,分層次教學也增加了教學管理的難度。進行分層次教學后,以往的統一管理模式被打破,要有不同的教學計劃和教學進度,針對不同層次還要有不同的備課方案和教學模式,增加了教學難度,可能出現一定程度上的無序和混亂。

4. 結束語

總之,中學英語分層次教學充分體現了面向全體、分層優化、因材施教的教學特點,能夠滿足不同層次英語水平學生的求知需要,調動了學生的學習積極性,大大增強學生的求知欲、信心、競爭意識。對生源比較復雜、英語水平參差不齊的中學英語教學來說,不失為一種科學的、行之有效的、好的教學方法。

(責任編輯:鄭衛)