新時期語文教學模式初探

張遠同

隨著科學技術的日益發展,代表先進教學手段的多媒體走入語文課堂已成必然趨勢。一時間對此評論若潮水般洶涌澎湃。贊成者有之:多媒體以新穎的形式,強大的功能,帶給我們耳目一新的感覺,相對于古老的黑板、粗糙的粉筆來說對學生的吸引是無與倫比的……反對者也有之:多媒體走進語文課堂,破壞了語文教學藝術的完整美,培養了學生獵奇務虛的學風,把教師當成幻燈片放映員,是葬送語文教學藝術的罪魁禍首……作為語文教師,我們該怎樣正確面對多媒體教學手段在語文教學實踐中的運用呢?筆者在語文教學中進行了一些嘗試:

臺灣著名詩人余光中《鄉愁》一詩,過去采用的是傳統的教學模式,盡管課前作了充分的準備,也設計了合理的教學方式,可是課堂教學氣氛依然不熱烈,學生學習很吃力,教學效果不盡如人意。究其根源在于詩歌藝術的特殊性:詩歌的理解僅僅依靠教師的蒼白的講解是難以發掘出她美麗的內涵的,更何況教師基于自身朗讀、理解、表達能力的限制也影響了課堂教學。后來,我采用了新穎的多媒體教學模式,充分利用多媒體信息量大,音像結合的優勢。用歌曲《故鄉的云》造勢,用詩人余光中的親自朗誦動情。學生的情緒被充分調動起來,不知不覺間學生便深入角色之中。視聽兼顧,口腦并用,學生思維活躍,課堂氣氛熱烈,取得預期的教學效果。

可是筆者在講授傳統名篇《阿長與山海經》一文,采用多媒體教學模式教學時卻發現課堂教學陷入一種沉悶的境地:教師授課以幻燈片為指揮棒,學生忙于被動地聽被動地抄筆記。完全失去了原來那種以學生為主體、教師為主導的師生互動的課堂氣氛。

通過實踐我認識到:語文教學之所以是一門藝術,就是因為她的復雜性多樣性和可行性。語文教學中傳統教學模式和多媒體教學模式的運用不能采用一刀切。既要恰當運用現代多媒體信息量大、圖文并茂、生動活潑,使抽象的教學內容形象化、具體化,使學生直觀地看到宏觀、微觀世界的優越性;又要充分挖掘傳統教學模式的潛力,充分調動教師的主導作用,啟發學生積極思考,深入領會;而不可以不顧教學實際盲目地趕潮流。一味地推崇傳統的教學模式而排除先進的多媒體技術的人是“老頑固”;反之,盲目的追捧所謂先進的多媒體技術而鄙視傳統教學藝術的人亦是“新八股”。

老子說:“治大國如烹小鮮。”這句名言用在語文教學上同樣是發人深省的。語文教學同樣需要語文教育工作者深入鉆研教材,領會新課標的精髓,發掘教材的重難點,充分考慮每篇課文的特點和學校的教學條件,使用科學的教學模式。不要凡是語文課都用多媒體的“一刀切”,也不搞拒絕多媒體保持老傳統的“一窩蜂”。掌握了“漁技”方有魚,領會了“教法”才會教!

(作者聯通:435209湖北省陽新縣龍港完全中學)