量化下的班級管理考核之痛

彭運祥

當(dāng)前,一些中小學(xué)對學(xué)生的管理采用“學(xué)生行為量化考核”,即把學(xué)生在校一天的生活(如兩操、活動課、出勤、課間紀律、上課紀律、衛(wèi)生、打飯、就寢等)通過分數(shù)表現(xiàn)出來。學(xué)校對班級進行量化,班級對學(xué)生進行考核。班級考核的結(jié)果與班主任評獎、評模和評優(yōu)掛鉤;學(xué)生考核的結(jié)果作為學(xué)生評優(yōu)、評獎和品德評定的重要依據(jù)。這種管理方法對促進學(xué)校規(guī)范管理起到了一定的作用,但在新形勢下它的負面效應(yīng)也顯現(xiàn)出來了。我已經(jīng)在這種管理模式下工作了六年,對于這種管理模式,表面上看給人的感覺好像很專業(yè),很公平,很公開,很公正。但實質(zhì)上并沒有看上去那么美好,結(jié)果把一些班主任弄得不知道該何去何從,到底自己是應(yīng)付學(xué)校重要,還是教育學(xué)生是第一要務(wù)呢?就此我以自己親身經(jīng)歷談以下幾點看法。

一.育人行為異化

獲得好的評價當(dāng)然是每個班主任的共同愿望,而要想得到好的評價,就必須贏得分數(shù)。久而久之,贏得分數(shù)就會成為班主任教育學(xué)生的正當(dāng)理由,班主任的教育由原來對事業(yè)的追求、對學(xué)生的責(zé)任心等內(nèi)在興趣所推動,逐漸為贏得分數(shù)所取代。為了免于學(xué)校扣分,有的班主任充當(dāng)“兩面人”,與違紀生一起尋找借口,欺騙學(xué)校,蒙蔽過關(guān)。這種事情時有發(fā)生,剛開始有人這么做可能還不理解,時間一長,你會發(fā)現(xiàn)會有好多事情原本可以不發(fā)生,學(xué)生騙老師,老師騙學(xué)校;為了在班級評比中獲得好名次,有的學(xué)生向其他班的值日區(qū)故意扔廢紙,通過給其他班扣分辦法,提高自己班的名次,班主任知而不問;還有的班主任故意丟掉自己的鑰匙,讓本班的某某撿著交到學(xué)校,于是就算一件好人好事,便可以為班級獲得加分,還有的班主任把“扣分”與“罰款”進行掛鉤,進行明碼標價,學(xué)校扣我班的分,我扣違紀生的錢。這些行為嚴重地影響了學(xué)生健康成長。

二.育人過程簡單化

量化管理方法單一,只注重學(xué)生外在評估,忽視了學(xué)生內(nèi)在的道德體驗;管理手段冰冷,注重了學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育,忽視了學(xué)生的情感教育。在一次次評價中,一些學(xué)生積累的是一次次的失敗——“我又做錯了”,他們看不到自己的優(yōu)點,看不到自己的進步,享受不到成功或體驗矯正的快樂。甚至?xí)で鷮W(xué)生的價值觀。在這種管理中,管理者“見了就查,犯了就罰”,把“復(fù)雜的管理工程簡化為數(shù)字管理”,管理過程程序化,抹殺了管理者的教育智慧。比如說,某某學(xué)生因為幫助別人偶爾遲到一次而被扣分,就會成為罪人,想一想,這位學(xué)生會怎么想呀?以后他還會幫助別人嗎?

三.評價結(jié)果不公

學(xué)校檢查扣分往往關(guān)注“雞毛蒜皮”的小事,如學(xué)生遲到、罵人等;如果學(xué)生在社會做了“大事”往往不被發(fā)現(xiàn),如盜竊、行騙、賭博等。只要不被抓住,就不能扣分,班級評比就能獲得好名次。學(xué)校在檢查扣分過程中受人情因素影響越來越嚴重:一是對同一性質(zhì)的問題,扣分彈性太大;二是檢查者很難給“大社員”的班級扣分,有時,學(xué)校考核結(jié)果與班級實際不符。這樣下來,就會鬧出好多的笑話,所謂的“文明班集體”有可能就是學(xué)生心目中表現(xiàn)最差的班級,代表上臺領(lǐng)獎的時候,臺下一片嘩然,議論紛紛。這樣的獎不評也罷,隨后,學(xué)生回家向自己的家長一一道來,家長會怎么想?難道這就是自己的寶貝受的社會主義特色教育?不免叫人心寒。

總之,學(xué)生行為考核是要進行,能不能不走一些形式?站在學(xué)生身心健康發(fā)展的立場上,這一模式之弊端不言而喻,難道不值得每位班級管理者思考嗎?

(作者聯(lián)通:725806陜西省白河縣第二中學(xué))